張磊

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”是指以教師編寫的學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的點播為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。這種教學(xué)模式改變了過去課堂教學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生收效甚微的“教師講，學(xué)生聽”單一的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”是對目標教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要求

1.教師必須更新教學(xué)理念。

傳統(tǒng)備課考慮的是教師要如何教，編寫學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，要敢于大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫出的“學(xué)案”也無非是一份習(xí)題。

2.編寫“學(xué)案”。

（1）備學(xué)生。充分了解本年級學(xué)生的學(xué)情：差生多，學(xué)習(xí)自覺性差，班與班之間的成績差距大等。制作導(dǎo)學(xué)案必須從小處著眼，從低處著手，引導(dǎo)要到位，題目設(shè)置要分清層次。

（2）備教材。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”前，必須熟讀教材，弄清本課時的學(xué)習(xí)目標，知識點呈現(xiàn)的方式和順序，重點、難點以及學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的問題是什么。明確與本課時知識點前掛后連的知識內(nèi)容有哪些，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置“學(xué)前準備”中需要準備哪些知識，設(shè)計“新知探究”，考慮如何突出重點和突破難點。

（3）巧設(shè)計。選題要精，環(huán)節(jié)要清，指導(dǎo)有方，針對性強。要探究的問題清楚明了，檢測知識點要目的明確，鞏固提高不能盲目，題量不能太大。

（4）群策群力。初稿形成后，全組人員需要坐下來通個案，找出不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行刪改，直到能集體通過才可以進入課堂。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的反思

“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式，確實調(diào)動了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，也確實能夠提高學(xué)生的應(yīng)試成績。但是，通過實踐也發(fā)現(xiàn)這種模式還存在很多缺陷，存在很多值得反思的地方。突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1.不利于教師激情的發(fā)揮。

“導(dǎo)學(xué)案”使教師都按照統(tǒng)一的模式、順序等來組織教學(xué)，課堂上就使教師不能自由發(fā)揮，不能讓教師通過情感感染學(xué)生。減少了師生之間的情感交流，教師的人格魅力得不到體現(xiàn)，不利于對學(xué)生的情感教育。

2.不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

問題是思維和程序的母親，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題意識，思維難以活躍，因而也就難以創(chuàng)新。“導(dǎo)學(xué)案”是教師把教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以問答題或填空題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生習(xí)慣于不容置疑地跟著教師的思路走?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生無需費力，這很難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3.不利于學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生的是教師對教材的理解，是教師按照自己便于講授的方式編寫的，是教師硬塞給學(xué)生的觀點，缺少學(xué)生與教材的“直接”對話。這使學(xué)生對教材的理解難免出現(xiàn)“先入為主”，使得的教師怎樣理解教材，學(xué)生就怎樣理解教材。這過多地控制了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的精神空間，抑制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4.不利于學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

新課程改革要求將學(xué)生的品德教育向品德學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生依然以教師的道德認識為主體，學(xué)生自己不能通過思考獲得道德意識，不利于學(xué)生的道德素質(zhì)的提高。課堂中學(xué)生也不能很好的接受教師的情感教育，不利于道德學(xué)習(xí)。

5.不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)案”是把教本結(jié)構(gòu)變成認知結(jié)構(gòu)，是教師自己對課文的分析、概括和總結(jié)。這種導(dǎo)學(xué)使學(xué)生不用費力閱讀教材，不用再動腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結(jié)，就可以“飯來張口”吃到現(xiàn)成的。從表面上看，這節(jié)約了時間，更容易突出所學(xué)知識的重點和難點，實質(zhì)上它卻忽略了學(xué)生通過閱讀課文來體驗知識產(chǎn)生的過程，使學(xué)生失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。教師用精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，“溫柔地”剝奪了學(xué)生的閱讀之快樂、閱讀之思考，使學(xué)生不會用自己的大腦去思考問題，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)”確實是一種不錯的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，但也存在很多問題值得反思。