俞曉

【摘要】略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生提高獨(dú)立閱讀能力的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。我們?cè)诮虒W(xué)中要正確地把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不要過細(xì)剖析，也不能隨意教學(xué)。要做到我們想到了因文而異，一課一得。因文而異.異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】略讀；因文而異

隨著年級(jí)的增加，教材中的略讀課文所占的比重也在逐漸的增加，到了第三學(xué)段，略讀課文甚至有半壁江山之勢(shì)。大家都逐步認(rèn)識(shí)到，略讀課文其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的拐杖。只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！隨著課程改革的日趨深入，略讀課文在小學(xué)教學(xué)中的地位也越來越重要。

一、透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)。存在以下三種誤區(qū)

1.一“略”而過

略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要。讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過，放手讓學(xué)生自主閱讀也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2.半“略”半“精”

有教師認(rèn)為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應(yīng)該重點(diǎn)教，從

而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀”的“半略半精”式教學(xué)：對(duì)課文作簡(jiǎn)單、草率的處理，有的只要求學(xué)生背字詞、文學(xué)常識(shí)；有的讓學(xué)生抄下參考用書中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟；有的干脆讓學(xué)生讀讀了事，沒有任何教學(xué)要求。

3.一“精”到底

略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式.過于注重人文內(nèi)涵的開掘。習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是。略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語(yǔ)言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢。一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

我們想到了因文而異，一課一得。我們選擇了“小學(xué)略讀課文因文而異教學(xué)教學(xué)策略的研究”這一課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會(huì)略讀。

二.因文而異，略而不簡(jiǎn)

1、因文別類

略讀課文的文章體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色。但也有相似之處。有的感人至深，值得細(xì)品，如《永生的眼睛》《慈母情深》；有的語(yǔ)言精美，值得回味，如《火燒云》《七月的天山》；有的描寫細(xì)膩，值得一仿，如《全神貫注》《白公鵝》；有的文字淺顯，通俗易懂，如《飛船上的特殊乘客》《幸福是什么》。于是，我們把略讀課文歸為四類：語(yǔ)言含義深刻，需要細(xì)細(xì)品悟的歸為品讀感悟型；語(yǔ)言優(yōu)美，適合學(xué)生積累的歸為語(yǔ)言積累型；寫作特色明顯，適合讀寫結(jié)合訓(xùn)練的歸為讀寫結(jié)合型；語(yǔ)言淺顯，學(xué)生通過自主閱讀能夠讀懂的歸為獨(dú)立閱讀型。

2、一課一得，略出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生有所悟，有所得。

（1）品讀感悟得于“悟”

此課型的教學(xué).側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)。學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注。教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟。說感悟，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。

其具體流程：“連接語(yǔ)”導(dǎo)入——自讀感知——感悟交流——再讀升華——拓展提升。

以五上第六組中略讀課文《學(xué)會(huì)看病》為例。

“連接語(yǔ)”導(dǎo)入 課文都是通過一個(gè)具體事例來表現(xiàn)父母之愛的。學(xué)習(xí)在通讀課文后，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來說主要內(nèi)容。

自讀感知 了解主要內(nèi)容后，初步感知“這是一個(gè)怎樣的母親”。再找出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，從中體會(huì)，尋找依據(jù)。

感悟交流 著重引導(dǎo)學(xué)生從母親的心理活動(dòng)感悟母親的感情變化：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升。抓“雪上加霜”、“忐忑不安”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)母親的愛子心切。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白兒子的心理變化過程，從而更好地體會(huì)母親的深愛和兒子的感恩之情。

（2）語(yǔ)言積累得于“積”

此課型的教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言欣賞和語(yǔ)言積累，以賞讀為抓手。以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語(yǔ)言。其具體流程：“連接語(yǔ)”導(dǎo)入——自讀感知——賞析交流——積累拓展——提升感悟（摘抄、背誦、拓展閱讀）。

文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《小橋流水人家》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀察課文插圖，在讀中想象家鄉(xiāng)的美景圖。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩，讀中感悟文中比喻的妙處。在誦讀中，積累了景物描寫的語(yǔ)言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

（3）讀寫結(jié)合得于“寫”。

此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語(yǔ)言，提高習(xí)作能力。其具體流程：“連接語(yǔ)”導(dǎo)入——自讀感知——賞析交流——學(xué)生練筆——評(píng)價(jià)提升。

每篇課文既是語(yǔ)文教學(xué)的例子，也是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的思想性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)教育意義。學(xué)生對(duì)這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)略讀課文的教學(xué)與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把在略讀課文中學(xué)到知識(shí)、技能付諸實(shí)踐，使之有效地鞏固，使學(xué)生的綜合技能得以全面發(fā)展，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效的提高。

（4）獨(dú)立閱讀得于“思”

此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考、自主閱讀、自主探究能力的培養(yǎng)。以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有重點(diǎn)地開展自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語(yǔ)”。學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。其具體流程：“連接語(yǔ)”導(dǎo)入——自讀感知——質(zhì)疑解難——自讀檢測(cè)——總結(jié)延伸。

因文而異.異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高。只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！、

參考文獻(xiàn)：

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