馮李

【摘要】當(dāng)前，醫(yī)療體制改革不斷推進(jìn)，人們對(duì)護(hù)理工作的關(guān)注和重視逐漸加強(qiáng)，中職護(hù)理專業(yè)作為培養(yǎng)護(hù)理人才的基地，教育教學(xué)任務(wù)也隨之加重。護(hù)理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求護(hù)理人員具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握護(hù)理的實(shí)踐技能，因此中職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)的重視程度，促進(jìn)教學(xué)工作的高效進(jìn)行。但是目前中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，本文就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，探究中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著醫(yī)院的臨床護(hù)理迅速發(fā)展，中職護(hù)理專業(yè)的任務(wù)也逐漸加大，當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，制約著護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。中職護(hù)理專業(yè)的教育工作人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，找到積極有效的措施，提高中職護(hù)理的教學(xué)效果。

一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法單一

在目前的中職護(hù)理教學(xué)中，護(hù)理教師依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課的教學(xué)模式，長(zhǎng)期使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維得不到啟發(fā)和鍛煉，學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)不到位，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。由于護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，教師需要在護(hù)理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生跟教師同步做。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多護(hù)理專業(yè)的教師將護(hù)理的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索實(shí)踐操作。護(hù)理要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行實(shí)踐操作，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生很容易對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。[1]

2、學(xué)生的重視程度不高

在中職護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)護(hù)理的實(shí)踐操作不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐操作就是為了應(yīng)付考試，在平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)中不按照程序操作，甚至不操作，等到教師考查時(shí)在臨時(shí)抱佛腳。還有些中職學(xué)生將實(shí)際的操作程序記錄下來(lái)，死記硬背，以應(yīng)付教師的檢查。

3、護(hù)理專業(yè)教師的素質(zhì)能力有待加強(qiáng)

在中職學(xué)校中，護(hù)理專業(yè)的教師人數(shù)不多，質(zhì)量不高。一些護(hù)理專業(yè)的教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校再進(jìn)入學(xué)校，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷少，實(shí)踐技能不高，在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)中，教學(xué)效果也不好。而且隨著中職招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生與教師的人數(shù)嚴(yán)重不成比例，護(hù)理專業(yè)的教師忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間到醫(yī)院的護(hù)理崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)教師的理論與實(shí)踐脫離，在教學(xué)過(guò)程中，不能將新方法和技能傳授給學(xué)生，不能滿足當(dāng)前醫(yī)院臨床護(hù)理發(fā)展的實(shí)際需要。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)對(duì)中職護(hù)理教學(xué)的重視程度

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重視程度，認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的高效教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的重要影響，在中職教學(xué)中，增加護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和課時(shí)，改革護(hù)理課程。教師應(yīng)加強(qiáng)中職護(hù)理專業(yè)教材的制定，突破原有教材的束縛，靈活使用教材，教師可以根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的臨床實(shí)踐提供參考。[2]

2、創(chuàng)新護(hù)理教學(xué)的方法

在中職護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)習(xí)的興趣，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)和教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展護(hù)理教學(xué)工作，在教學(xué)工作中，讓學(xué)生對(duì)病例材料進(jìn)行采集、整理和分析，組織學(xué)生分組討論，教師發(fā)揮指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力。教師還應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余時(shí)間里可以接受訓(xùn)練，將平時(shí)練習(xí)的成績(jī)納入到綜合成績(jī)的考評(píng)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度。在學(xué)生已有認(rèn)知和實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)體系，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。[3]

3、提高教師的能力素質(zhì)

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)能力，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)教師的教育培訓(xùn)力度，提高教師的護(hù)理知識(shí)和技能，定期組織教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以與醫(yī)院合作，將醫(yī)院中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力的強(qiáng)的醫(yī)務(wù)人員引進(jìn)中職學(xué)校，作為兼職護(hù)理教師，帶動(dòng)其他護(hù)理專業(yè)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性，使護(hù)理專業(yè)的教師以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中。此外，還需要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德，提高教師的責(zé)任意識(shí)和使命感，促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

目前，中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而且中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，中職護(hù)理專業(yè)的教師應(yīng)努力提高自己的能力素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還需要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹丹.中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及解決措施[J].神州.2014.13（8）：130-131.

[2]，李虹彥，楊柳.淺談中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].神州.2012.8（33）：88-89.

[3]熊英，靳平.淺談中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式改革現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇.2015.21（4）：211-212.