張春燕

差異化教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異與群體差異而開展的嶄新的課堂教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中實施差異化教學(xué)，能有效地滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習需要，從而提高課堂教學(xué)的效果。開展差異化教學(xué)，充分利用個體與群體之間的差異，在教學(xué)過程中采取不同策略進行教學(xué)，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“滿堂灌”教學(xué)模式。

一、利用學(xué)生間的差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

心理學(xué)研究證明，學(xué)習興趣是影響學(xué)生學(xué)習效果的最重要的心理因素，而且因為不同的個體差別而表現(xiàn)出不同的學(xué)習效果。因此，學(xué)生的學(xué)習興趣在學(xué)習過程中起著至關(guān)重要的作用。物理學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，因為學(xué)生中存在著智力因素的差異，并且不同的學(xué)生也有著不同的學(xué)習動機，因而其興趣也各不相同。學(xué)習興趣因為受到學(xué)生的興趣、愛好、心理、能力、認知等多種因素的影響，其對物理現(xiàn)象與各種規(guī)律的興趣表現(xiàn)的不一樣。因此，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣來提高課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“大氣壓強”時，因為大氣的壓強看不見、摸不著。所以先不向?qū)W生講述有關(guān)大氣壓的知識，而是做一個“易拉罐變形”的小實驗，利用這個實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后提出問題讓他們思考：“實驗中的易拉罐為什么會變形？”這樣，不同層次的學(xué)生都有探究這個問題的興趣。最后，再組織學(xué)生討論。進一步探究大氣壓強的存在，以及大氣壓強的現(xiàn)象與規(guī)律，以取得良好的教學(xué)效果。

二、根據(jù)個體與群體差異，確定不同層次的教學(xué)目標

要實施差異教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標。但是，傳統(tǒng)的做法是給所有學(xué)生制訂一套完全相同的教學(xué)目標。所以，要確定不同的教學(xué)目標，不僅照顧后進生，又要提高優(yōu)等生，讓所有學(xué)生得到共同提高。制訂不同的教學(xué)目標要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的智力水平、情感態(tài)度、接受能力，以及學(xué)生的心理發(fā)展水平等差異，制訂出有層次性的教學(xué)目標。并且各層次的教學(xué)目標都在學(xué)生相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。維果斯基認為，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”最有利于提高學(xué)生的認知水平。例如，在教學(xué)“滑輪”這一內(nèi)容時，不妨設(shè)置這樣幾個不同層次的“知識與技能”方面的教學(xué)目標：①了解定滑輪與動滑輪的工作原理；②了解定滑輪與動滑輪在實際生活中的作用；③了解滑輪組；④能按照要求組裝滑輪組。這其中所有學(xué)生能夠掌握目標①、②，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握①、②、③，優(yōu)秀的學(xué)生能全部掌握。這樣的分層要求，滿足了學(xué)生中個體與群體的差異，又讓所有學(xué)生掌握了滑輪的相關(guān)知識。

三、根據(jù)思維方式的差異，選擇不同的教學(xué)方法

在初中物理教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)方法有：教師講授法、課堂交流法、實驗探究法等。但是，學(xué)生的思維方式是千差萬別的。他們的思維方式、認知方式、心理發(fā)展水平、已有的知識與經(jīng)驗等方面都存在著一定的差異。所以，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異來選擇自己的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一內(nèi)容時，因為牛頓第一定律的內(nèi)容比較抽象，加上學(xué)生剛剛接觸這方面知識，理解起來比較困難。所以，教師應(yīng)該通過啟發(fā)學(xué)生的思維進行教學(xué)，按照教學(xué)目標的要求，并根據(jù)學(xué)生中存在的個體差異把不同層次的學(xué)生組成幾個探究小組來探究牛頓第一運動的規(guī)律，并且用小組合作的方式開展了“伽利略斜面小車實驗”，這樣學(xué)生就了解到阻力的大小決定了小車的運動，從而進一步得出了牛頓第一運動定律，教學(xué)實踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式開展的不同方法的教學(xué)模式是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。因為這不但有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性。

四、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異，布置有差異性的作業(yè)

除了教學(xué)方式實施差異性外，作業(yè)也應(yīng)該實施差異化。因為作業(yè)是為了檢驗課堂教學(xué)的效果如何。首先，物理教學(xué)中布置作業(yè)的目的是為了鞏固課堂教學(xué)中所學(xué)的知識，通過作業(yè)讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行消化。在實施差異化教學(xué)模式中，布置有差異性的作業(yè)對于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維水平有著重大的現(xiàn)實意義。其次，通過檢查有差異性的作業(yè)，可以及時地了解全班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而便于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方案。在實施差異化教學(xué)中，教師的作業(yè)不能流于形式，不能只重視數(shù)量而忽視了作業(yè)的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認知能力差異等布置有一定層次的作業(yè)。學(xué)生也不會把作業(yè)當做一種負擔。

總之，在初中物理教學(xué)中開展差異化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。因為差異化教學(xué)能夠使所有學(xué)生都能學(xué)到基礎(chǔ)知識，并在學(xué)有余力的情況下逐步向更高的目標邁進。實施差異化教學(xué)徹底的打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更能夠充分發(fā)揮因材施教的教學(xué)原則，也更有利于素質(zhì)教育的實施。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗中學(xué)）