王曉哲

【摘要】語文新課程要樹立個性化教育理念，必須關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，使每個學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自我塑造，充分發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);個性教育

個性化教育是21世紀(jì)教育基點(diǎn)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，是世界各國教育改革的共同趨向，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。使學(xué)生“逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”（《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），更是在素質(zhì)教育的大背景下語文課程改革新的價(jià)值取向。語文是一門基礎(chǔ)課程，如何在語文教學(xué)中開展個性化教育，使每個學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)、自我塑造，學(xué)會學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

1.必須樹立新的人才價(jià)值觀念，人才的根本價(jià)值體現(xiàn)為人的主體性價(jià)值。

語文課程應(yīng)當(dāng)掙脫“唯科學(xué)主義”的樊籬，擺脫千百年來所深陷的工具價(jià)值的地位，找回失落的主體意識，尊重并提升人的主體性，把富有主體性的人才作為培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。語文課程的功能不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的心靈和社會責(zé)任感，使他們既具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、自主行動的能力，又要使他們學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人合作共事。培養(yǎng)具有主體性的人，要建立在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得語文課程適合學(xué)生充分地自由地發(fā)展，而不是設(shè)定一個固定的范模去塑造他。我們總是習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作被加工的“標(biāo)準(zhǔn)件”，習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)中熟悉的眼光看待所有人的行為方式，而把超出我們經(jīng)驗(yàn)范疇或敢于突破某種“規(guī)范”的行為方式視為“怪異”，加以忽視甚至扼殺。個性化教育觀相信每一個人都有創(chuàng)造潛力，要創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“螺絲釘”型培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。尤其要正確看待那些具有個性特色的行為方式，使具有超常發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生得以充分發(fā)展。

2.充分利用語文課程資源的優(yōu)勢

中小學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)教育中的核心課程，豐富的課程資源對實(shí)現(xiàn)教育的個性化有著得天獨(dú)厚的特殊優(yōu)勢。語文課的內(nèi)容豐富多采，課文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶學(xué)生美的心靈，優(yōu)化個性品質(zhì)?！拔膶W(xué)即人學(xué)?！闭Z文課中大量的文學(xué)作品和準(zhǔn)文學(xué)作品，反映了人的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界的廣闊性、豐富性，深刻地影響著個性的多樣化發(fā)展。文章的形式多種多樣，學(xué)生可以在某一方面或某些方面有所偏愛和重點(diǎn)發(fā)展。學(xué)生閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，而“形象大于思想”，對同一形象所蘊(yùn)含的意義，不同的人又可有不同的理解。學(xué)生的作文，是學(xué)生人格的綜合體現(xiàn)，更有利于充分展現(xiàn)每個人的創(chuàng)造個性?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，豐富多采的語文課程資源，生動活潑的語文課外活動，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。語文學(xué)習(xí)的方式、方法和習(xí)慣存在較大的個別差異，每個人都有個人的特點(diǎn)和特長，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、方法能夠滿足個性化的學(xué)習(xí)要求。這些，都是其他課程無法企及的。語文課要最大值地開發(fā)和利用各種課程資源，為學(xué)生個性的自由發(fā)展、充分的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3，尊重學(xué)生的個性，建立新型的師生關(guān)系

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”，最先是語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中提出來的。但是，長期以來，并沒有普遍地、真正地成為語文教學(xué)行為的自覺。而在大多數(shù)情況下，語文教師總是以監(jiān)管者的身份出現(xiàn)在課堂上，居高臨下控制著知識和信息的話語權(quán)。其結(jié)果是課堂“秩序井然”，而氣氛沉寂、缺乏活力，師生活動特別是學(xué)生的活動僵化、刻板，學(xué)生的主體地位受到壓抑甚至嚴(yán)重喪失。教師要把個性化教育觀作為教學(xué)行為的指南，就需要將自己的角色定位在組織、引導(dǎo)者上，建立平等對話的師生關(guān)系。教師是平等對話的首席，切忌“越位”。教師要尊重并平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，相信每個孩子的學(xué)習(xí)潛能，在更多的環(huán)節(jié)上變教師的指令性為學(xué)生的選擇性。課堂上，師生同構(gòu)互動，展開思與思的碰撞，心與心的交流，共享學(xué)習(xí)的快樂。為此，教師的講必須讓位于學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生多讀書，多感受，多探索，多積累，多表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，而將教師為主的活動簡省到最必要的限度。個性只有在主動的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能得以發(fā)展。

4.發(fā)展?fàn)帍?qiáng)好勝和標(biāo)新立異的創(chuàng)新個性

只有具備了強(qiáng)烈的競爭意識，并且勇于爭強(qiáng)好勝，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒棄從眾心理，在競爭中不斷展現(xiàn)并發(fā)展個性。一般來說，渴望得到別人的尊重、賞識、注意，是人的天性。競爭能夠滿足這種自我實(shí)現(xiàn)的需要。在語文課堂中，可引進(jìn)競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭環(huán)境。要激勵學(xué)生爭當(dāng)先進(jìn)，爭取并保持最好成績。要幫助有困難的學(xué)生樹立信心，奮發(fā)向上，不斷超越自己，敢于超越先進(jìn)。要經(jīng)常開展討論，鼓勵學(xué)生在討論中勇于爭辯，在爭辯中鍛煉機(jī)智，磨礪思維，對有創(chuàng)見的學(xué)生及時給予肯定或表揚(yáng)。競賽更有利于激發(fā)智慧，促進(jìn)創(chuàng)新。有意識地開展各種形式的語文競賽活動，如語文知識競猜、問題搶答、朗讀比賽、背誦比賽、對對聯(lián)比賽、快速作文比賽…，不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且可以充分發(fā)揮他們的潛力和特長。

具有創(chuàng)新個性的人能夠不迷信權(quán)威，不崇拜偶像，不唯書，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，堅(jiān)持真理不怕冒險(xiǎn)。語文課堂上，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于向傳統(tǒng)觀念提出挑戰(zhàn)，敢于沖破舊的習(xí)慣勢力的束縛，大膽提出同傳統(tǒng)觀點(diǎn)相對立的觀點(diǎn)，提出同權(quán)威結(jié)論相抵觸的結(jié)論?？茖W(xué)是在不斷否定中前進(jìn)的，否定之處正是創(chuàng)新所在。而敢于標(biāo)新立異、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的求真精神是創(chuàng)新個性品質(zhì)的重要因素。因此，對那些唯唯諾諾、人云亦云、不敢越雷池半步的學(xué)生，要特別珍視并張揚(yáng)他們一星一點(diǎn)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，激勵他們勇于發(fā)表與眾不同的見解。

5.充分發(fā)揮教育評價(jià)的積極功能

教育評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動，它應(yīng)該以人的個性和創(chuàng)造性發(fā)展為評價(jià)的根本性，而不是將人分為三六九等。這就要變“目標(biāo)取向”的評價(jià)為“主體取向”的評價(jià)。不能僅依據(jù)答案的對錯進(jìn)行評價(jià)，更要重視過程與方法、習(xí)慣與態(tài)度的評價(jià)。評價(jià)過程是一種民主參與、相互作用的過程。這就要變單一的教師評價(jià)為師生共同評價(jià)，尤其是重視學(xué)生的自我評價(jià)，每一個評價(jià)主體具有對自身行為的反省意識和能力，而不是靠外部力量的督促和控制。

個性化教育并不是一個時新的命題。語文教學(xué)改革中許多成功的經(jīng)驗(yàn)就包含著發(fā)展個性的因素，體現(xiàn)著對受教育者主體精神的關(guān)愛。但是，無論從語文課程整體還是語文課堂教學(xué)具體行為，其重視程度和實(shí)際效果，都尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新一輪課程改革的要求。這就需要我們高揚(yáng)個性化教育理念的旗幟，重新審視語文課程，大膽進(jìn)行語文教育改革，為每位學(xué)生的自由發(fā)展、充分發(fā)展開辟一片嶄新的天地。