董良廣 石雄

在教育領(lǐng)域，隨著對教育傳道授業(yè)本質(zhì)的回歸，教師的分類評價(jià)體系和評價(jià)機(jī)制不斷完善，日常的教學(xué)活動(dòng)日益受到重視。數(shù)字化教學(xué)資源將成為改變原有教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的有力武器，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境提供的良好實(shí)時(shí)互動(dòng)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流環(huán)境將成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，數(shù)字出版在教育領(lǐng)域也將面臨一次飛躍發(fā)展的機(jī)遇。

一﹑數(shù)字教材

由于紙質(zhì)印刷物使用方便、價(jià)格便宜、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)在日常的教學(xué)活動(dòng)中扮演著非常重要的角色。然而隨著信息時(shí)代的到來，作為紙質(zhì)媒介的教科書面臨挑戰(zhàn)：一方面，有形載體導(dǎo)致的容量限制與知識爆炸式增長之間的矛盾，受開發(fā)成本及出版發(fā)行管理的限制，開發(fā)和印刷發(fā)行周期較長、成本高，學(xué)生閱讀行為的變化（更傾向于智能設(shè)備上的閱讀方式）和紙張的使用帶來的環(huán)境問題等。另一方面，技術(shù)的發(fā)展使內(nèi)容在電腦、智能設(shè)備上的閱讀體驗(yàn)優(yōu)化，承載內(nèi)容和媒體形式突破紙質(zhì)圖書之限，移動(dòng)設(shè)備的普及使更多的人能夠容易獲取數(shù)字內(nèi)容，紙質(zhì)教科書面臨的問題在數(shù)字形式下都迎刃而解。因此，近幾年數(shù)字教材、電子教材、電子書包等成為教育研究機(jī)構(gòu)和各大出版社探討的熱點(diǎn)，也取得很大成就。如人民教育出版社早已啟動(dòng)數(shù)字教材開發(fā)，目前“第二代”數(shù)字教材已經(jīng)面市，“第三代”數(shù)字教材初具雛形。中南傳媒與華為公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手成立天聞數(shù)媒科技（北京）有限公司，以“Aischool”電子書包產(chǎn)品為載體，整合旗下紙質(zhì)教科書實(shí)施數(shù)字轉(zhuǎn)型。人民衛(wèi)生出版社在2014年發(fā)布首套臨床醫(yī)學(xué)五年制本科“干細(xì)胞”教材的數(shù)字教材，采用首創(chuàng)的流式排版技術(shù)支持多系統(tǒng)多終端，支持目前市場上常見電子書中的媒體形式及互動(dòng)，隨后啟動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科和研究生等系列數(shù)字教材的編纂工作，成為專業(yè)出版社中首家獨(dú)自開發(fā)平臺經(jīng)營數(shù)字教材。

數(shù)字教科書能夠真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的重建，關(guān)鍵在于教育應(yīng)用。目前多數(shù)數(shù)字教材都能提供豐富的教學(xué)資源，甚至可以無限量容納某一學(xué)科的所有內(nèi)容。然而需要注意的是，這種擺脫容量限制之后的盲目擴(kuò)充內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過載、知識迷航，影響在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材應(yīng)該保留綱要作用，遵循培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)三方面的特定需要，即特定對象（學(xué)生）、特定要求（專業(yè)目標(biāo)）、特定限制（學(xué)制、學(xué)時(shí)），為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容貼切、難度恰當(dāng)、時(shí)長合適的學(xué)習(xí)資源[1]。如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的通科衛(wèi)生醫(yī)師，并非是培養(yǎng)某一學(xué)科的專業(yè)人才，因此內(nèi)容的深度、廣度必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)識水平、知識結(jié)構(gòu)，并且教材內(nèi)容的規(guī)模要適應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)制限制[2]。如何將承載內(nèi)容的無限與需要掌握知識的有限結(jié)合起來，可能是數(shù)字教材下一步需要解決的問題之一。

數(shù)字內(nèi)容的無限性、獲取方便性已經(jīng)在現(xiàn)階段的數(shù)字教材中充分發(fā)揮出來，然而，從個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的篩選與推送策略，即如何根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需要提供有針對性的推薦學(xué)習(xí)資源這一視角，已有的理論研究與實(shí)踐探索還相對較少。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了數(shù)字教材應(yīng)用的有效性，阻礙了數(shù)字教材成為學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)空間入口的教學(xué)預(yù)期。數(shù)字教材不僅是多媒體形式的數(shù)字化教科書，更是學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的入口，是能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者提供具有適應(yīng)性的，可自我更新，能不斷進(jìn)化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

二﹑在線課程

隨著影音技術(shù)的發(fā)展，老師授課可以擺脫時(shí)間和空間的限制，授課內(nèi)容可以被記錄下來，刻錄成光盤，存儲到硬盤，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)。國家精品課程建設(shè)從2003年開始，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展積累了豐富的資源，2013年6月教育部推出首批120門“中國大學(xué)資源共享課程”頻道，并正式通過“愛課程”平臺向社會(huì)大眾免費(fèi)開放，精品課程的建設(shè)有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的師資水平，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。2010年11月網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線。2012年基于課程與教學(xué)理論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式MOOC迅速在全球升溫，平臺建設(shè)風(fēng)起云涌，Udacity、Coursera、edX等數(shù)個(gè)MOOC平臺成為領(lǐng)頭羊，吸引許多國家的頂尖大學(xué)投身其中。

遠(yuǎn)程教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在理論和經(jīng)驗(yàn)方面有了較多的積累和探索。然而在傳統(tǒng)教育理念沒有隨著環(huán)境變化而變化時(shí)，在線教學(xué)很難取得突破性進(jìn)展。即便是MOOC平臺，也無法突破將實(shí)體課程搬到線上所固有的不足：學(xué)習(xí)者完成率低，無法實(shí)現(xiàn)有效管理，讓學(xué)生相互教學(xué)和評判無法保證效果，雖然從視頻課程的組織方式，視頻課程的時(shí)間長度，中間過程控制以及互動(dòng)溝通等方面進(jìn)行了一些調(diào)整，但是基于認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方式依然在唱主角，行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未得到發(fā)揮和拓展。沒有有效的運(yùn)營模式，高昂的課程制作成本，缺乏知名教師的參與，也使這一模式難以長期持續(xù)發(fā)展。限于幾十到幾百人的“小型”課程，報(bào)名者需要進(jìn)行申請和經(jīng)過篩選流程的SPOC，僅是提高了課程完成率，也沒有實(shí)現(xiàn)在線課程的根本性變革。這些變革是對原有在線課程教育的批判與反思，促使大家對網(wǎng)絡(luò)承載的教學(xué)效果的關(guān)注，也是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展再次推動(dòng)在線課程教育發(fā)展的探索行動(dòng)。

三﹑在線測評

在線學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)字化評測系統(tǒng)在近些年的發(fā)展中形成和發(fā)展了一些理論和模型，包括經(jīng)典測驗(yàn)理論、概化理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、知識空間理論等，后兩者屬于自適應(yīng)測試?yán)碚摲懂燵3]。題庫是按照一定的教育測量理論和測試目標(biāo)收集編制的數(shù)量多、質(zhì)量高、附有試題性能參數(shù)并經(jīng)過分類編碼的考題的有序集合，是實(shí)現(xiàn)測評的手段和工具。但題庫的建立必須以精確的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，遵循教育測量和教育統(tǒng)計(jì)理論。

如何通過學(xué)生提供的信息來獲取需要了解的信息是一個(gè)比較難解決的問題，因?yàn)閷W(xué)生接受測試后所提供的信息與學(xué)生希望接受測試后能提供的信息是不同的，前者是后者的外化。保證兩者的一致，使學(xué)生接受測試后提供的信息是學(xué)生希望提供信息的真實(shí)狀態(tài)，成為教育測試領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。近些年題庫持續(xù)發(fā)展是教育測評重要性的具體表現(xiàn)。

評測方法也是不斷發(fā)展的，從紙筆測試到計(jì)算機(jī)測試，評測效率有了很大的變化。計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測試的基本思想是模仿人類的智能評估行為，通過計(jì)算機(jī)管理測試，并根據(jù)被試者的能力水平，動(dòng)態(tài)地選擇適合的測試項(xiàng)目，并統(tǒng)計(jì)被試者在項(xiàng)目上的反應(yīng)，根據(jù)測試情況以及預(yù)先設(shè)定的終止條件適應(yīng)性地決定終止測試。通過這種更加靈活的測試形式解決了固定長度測試中存在的問題，避免了被試者需要回答大量太難或太簡單的題目，達(dá)到對其能力水平更精確估計(jì)的目的。知識空間理論提供了一種描述給定知識域知識結(jié)構(gòu)的方法，它是一種測試學(xué)生知識水平、知識結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論，是基于試題提出的。該理論中，知識域由一個(gè)有限試題集合表示，即學(xué)生能或不能解決的試題，通過自適應(yīng)的測試，達(dá)到因人施測、知識水平的個(gè)性化詳細(xì)評估，為最終因人施教提供依據(jù)。但是，由于各種理論假說都是建立在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，需要專門人員進(jìn)行持續(xù)研究，所以進(jìn)展緩慢。每一種模型也都有其固有的限制，應(yīng)用缺乏普遍適應(yīng)性，這些理論都是建立在大量樣本基礎(chǔ)上，需要根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析規(guī)律建立一定的模型，目前獲得的有效用戶數(shù)據(jù)還存在不足。

四﹑在線學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)教科書及教輔方面，已有幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累，內(nèi)容體系相對完整，但是內(nèi)容的形式僅限于文字和少量的圖片。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，內(nèi)容的表現(xiàn)形式有了根本性的突破，從文字和圖片到視頻、音頻、動(dòng)畫等各種形式，原有內(nèi)容相對不足無法滿足數(shù)字化教學(xué)的需要，尤其是優(yōu)質(zhì)資源的匱乏是影響數(shù)字化教學(xué)的重要因素。雖然各個(gè)院校都積累了一些私有的多媒體資源，但是缺乏系統(tǒng)性的管理和內(nèi)容質(zhì)量的審校。將原有的文字圖片內(nèi)容進(jìn)一步豐富，重要的是采用最佳的方式表達(dá)知識信息，這對內(nèi)容創(chuàng)作者（教師）和出版社（編輯）都是全新的挑戰(zhàn)，需要不斷開闊視野、發(fā)揮創(chuàng)造性，將生澀的科學(xué)知識采用最形象最直觀最容易理解的方式表達(dá)出來。生產(chǎn)新的學(xué)習(xí)資源、輔助教學(xué)過程將成為今后幾年發(fā)展的重要方向。

隨著數(shù)字化資源內(nèi)容不斷生成，將會(huì)出現(xiàn)“個(gè)體需求資源有限”與“總體資源無限”之間的矛盾，需要對內(nèi)容進(jìn)行良好的結(jié)構(gòu)化組織和管理，通過構(gòu)建知識圖譜將海量的數(shù)字資源整合起來，能夠讓用戶便捷獲取需要的內(nèi)容，通過個(gè)性化評測、智能評估預(yù)測學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由面向“資源”的獲取策略轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和提供適合的學(xué)習(xí)路徑，有效化解資源不對等的矛盾。

五﹑在線學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)有系統(tǒng)中教育資源無法共享，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，無法進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，因此，在線學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)與信息科技、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技術(shù)的完美結(jié)合，它是由網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)支撐或主導(dǎo)實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)體驗(yàn)。在線學(xué)習(xí)模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地地接受教育的要求，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，使得學(xué)習(xí)者能夠了解到更多與課程相關(guān)的知識。在線學(xué)習(xí)平臺既可支持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試等學(xué)習(xí)過程需要，最大程度支持個(gè)性化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)需求，還可支持師生交流、學(xué)生之間交流等互動(dòng)需要。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源以及便捷使用優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的平臺功能才可能吸引用戶、留住用戶，只有有了用戶的活動(dòng)，才可能獲取用戶的需求，以便指導(dǎo)建設(shè)更具有針對性的內(nèi)容和完善平臺功能。教師可以在獲取學(xué)生知識狀態(tài)水平的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的水平。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求、興趣愛好創(chuàng)建個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃和路徑。系統(tǒng)通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄、監(jiān)測、評估，推出自適應(yīng)學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以溝通學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也參與到教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造過程中。移動(dòng)終端使教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至在各種終端上隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。

在如今的教育信息化建設(shè)過程中，各教育機(jī)構(gòu)均投入大量人力、物力構(gòu)建自己的在線學(xué)習(xí)平臺，這種分散的教育信息化模式不僅造成信息化成本過高，也使得在線課程等軟件資源無法得到共享，硬件資源無法實(shí)現(xiàn)整合。隨著用戶數(shù)量的增加，學(xué)習(xí)資源的日益龐大，原有的網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)在面對海量且與日俱增的在線學(xué)習(xí)資源時(shí)己經(jīng)相形見絀，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算方式已經(jīng)成為構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺的瓶頸。使用人工的方式對知識進(jìn)行分類組織，無法實(shí)現(xiàn)相似知識的推薦，無法形成知識地圖，無法改變?yōu)樗袑W(xué)習(xí)提供統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。

六﹑出版社進(jìn)行教育數(shù)字出版的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

從上述的分析和探討之中可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字出版包含兩個(gè)方面：內(nèi)容資源和平臺。一方面要大力加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，另一方面需要開發(fā)或者尋求與內(nèi)容相對應(yīng)的內(nèi)容使用平臺，二者是緊密相輔相成的關(guān)系。出版社在這種機(jī)遇下，如何創(chuàng)新性地去開拓內(nèi)容范圍、如何指導(dǎo)作者去創(chuàng)作適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使用的內(nèi)容，成為亟待解決的問題，這種突破也是出版社從內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。這個(gè)過程中編輯需要從開放性的角度去審視內(nèi)容，研究數(shù)字化手段帶給內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，并將這種變革傳達(dá)至作者，形成作者、編輯、數(shù)字內(nèi)容制作人員三者之間的有效溝通和協(xié)同機(jī)制。資源的有序化組織和管理工作只能由出版社來進(jìn)行，而這部分工作需要掌握相應(yīng)的知識管理技能、信息挖掘技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等，對出版社也是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行相應(yīng)的人才隊(duì)伍建設(shè)。平臺技術(shù)的研究和開發(fā)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司的強(qiáng)項(xiàng)，出版社進(jìn)行相應(yīng)的平臺開發(fā)和運(yùn)營需要巨額的投入，包括人力資源和資金投入。大型出版集團(tuán)為充分發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢及保持良性循環(huán)發(fā)展，必須建設(shè)自己的平臺，體量稍小的出版社可以與技術(shù)開發(fā)公司進(jìn)行合作，降低自己技術(shù)開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)和投入也是正確的選擇。從長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，也必須對平臺技術(shù)發(fā)展進(jìn)行深度的參與并且需要選擇最適應(yīng)自己內(nèi)容的平臺。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下提供內(nèi)容與平臺結(jié)合的數(shù)字化教育整體解決方案，將是教育數(shù)字出版實(shí)現(xiàn)突破的最佳選擇。

[1]趙志明. 重新定義教科書——數(shù)字教科書的形態(tài)特點(diǎn)與發(fā)展[J]. 課程·教材·教法，2014（3）：38-42.

[2]劉寶林.十年來編寫全國規(guī)劃教材的體會(huì)[J]. 疾病控制雜志，2003（2）：85-87.

[3]傅騫，孫波. 知識空間理論與項(xiàng)目反應(yīng)理論對比研究[J]. 中國電化教育，2004（5）：75-76.

（作者單位：人民衛(wèi)生出版社數(shù)字出版?zhèn)髅街行模?/p>