汪元媛

隨著國際交往的日益頻繁，當前的社會對大學生的英語能力提出了更高的要求，在2007年《大學英語課程教學要求》中明確指出，需要增強學生的聽說綜合能力，培養(yǎng)具有自主學習能力的應用型外語人才。美國著名語言學家里夫斯的研究表明，語言交際中的聽占45%、說占30%，是語言學習的關鍵。根據(jù)2007年《大學英語課程教學要求》，需要以英語教學理論為基礎，集多種教學模式與教學手段構建英語教學體系，需要考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，與先進的信息技術相結合從而為學生的英語學習提供良好的語言學習環(huán)境。移動信息技術是信息技術發(fā)展的方向，構建基于移動教學的聽說教學模式，能夠將移動信息技術的特點與英語聽說教學相結合，從而構建聽說學習環(huán)境[1]。

一、移動教學定義與構成

（1）移動教學的定義。從技術的角度來說，移動教學的基本特征是移動性，通過將PDA、移動電話、iPod、PSP等移動技術與教學相結合，從而通過無線設備傳遞教學內容，實現(xiàn)教學的移動化，增強教學效率[2]。從學習的角度來說，移動教學屬于遠程教學的范疇，通過學習者不固定、預先設定位置下的學習，通過移動設備，能夠隨時隨地關注最新信息，從而確保教學的有效性。

（2）移動教學系統(tǒng)環(huán)境。移動教學系統(tǒng)主要由三個部分構成，包括移動教學終端、移動教學平臺與移動教學內容。移動教學終端主要是指移動教學中所使用的終端設備，包括手機、平板電腦、筆記本電腦等移動設備，通過移動終端，能夠將教學資源上傳至平臺以供下載。移動教學平臺是指能夠提供教學信息與服務的軟件系統(tǒng)，主要是對教學資源進行綜合，從而滿足即時性、實用性的學習需求，通過移動設備與網(wǎng)絡的需求，從而構建教學平臺。移動教學內容是通過教學專家完成的內容，該部分是移動教學系統(tǒng)的核心部分，根據(jù)學科、學習對象的特點，從而確保教學的有效性。

二、移動教學在大學英語聽說中的應用

（1）將移動技術作為支持技術。在教學過程中，需要遵循語言的生成規(guī)律進行教學。將移動技術與聽說教學相結合，能夠營造出一種新型教學環(huán)境，從而發(fā)揮學生的主體地位與教師的主導作用，從而將聽說教學落到實處。以移動技術作為聽說教學的技術支持，能夠發(fā)揮移動技術的特點與聽說教學的特性，打通課內課外，為學生提供無縫的學習空間。

（2）課內外深層次整合模式。大學英語的教學可以分為課內教學與課外教學兩種模式，目前大多數(shù)高校英語教學采用的是多媒體與傳統(tǒng)教學相結合的模式。移動教學的出現(xiàn)將會改變課內外教學的效果和效率，課內可以利用移動終端如手機字典和錄音功能，對英語聽說難點進行快速記錄和查閱，課外則更充分發(fā)揮移動技術的便捷性，利用空余時間，隨時隨地進行學習，從深度、廣度、精度拓展知識面。

（3）利用情境連通課堂內外。以日本德島大學開發(fā)的聽說移動環(huán)境為例，通過采用無線PDA，利用Wifi創(chuàng)建中心應用服務器與網(wǎng)絡接口，配備網(wǎng)絡照相機、延時屏幕以及小型放映機等，與學生和教師的移動設備終端連接，從而實現(xiàn)移動教學[3]。將移動技術應用于大學英語聽說教學中，能夠通過創(chuàng)設情境，為學生的聽說學習提供依據(jù)，能夠在課堂學習的前后，通過為學生演繹情境，從而推動教學。采用移動教學能夠連通課堂內外，從而確保教學環(huán)境的連貫暢通。

三、移動技術支持的聽說教學設計

（1）課前準備階段。移動教學在大學英語聽說的應用中，在課前預習階段主要以移動方式進行學習，充分利用教學的便捷性，從而能夠使學生及時地接收相關信息進行預習，為學習提供基礎。課堂教學的預習階段，需要結合課堂的主題收集相關的背景知識，并且將相應的背景與文化知識發(fā)送給學生，為學生創(chuàng)設學習的情境，使學生能夠對聽說材料進行自主學習，使學習更加具有針對性。

移動教學的課前預習中，教師主要是引導者與決策者的身份，為了使學生能夠接觸到適當?shù)膶W習資源，通過英語新聞、原聲電影片段、英語詞曲等材料，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠對聽說課堂產(chǎn)生興趣，提高教學效率。通過預習能夠了解學生的特征，通過學生的反饋了解學生的興趣點，預測學生對聽說材料的把握程度，為課堂的分層教學提供依據(jù)。在聽說教學中應用移動技術，包括短消息、QQ、微信等對學生進行引導，讓學生為課堂學習做好準備，明確學習任務，從而提升教學的針對性，為課堂學習做好積累。

（2）課內教學階段。在課內教學中，通過移動技術能夠對英語聽說相關的知識進行整合，創(chuàng)設為聽說教學的體驗情境，從而推動聽說教學。采用移動技術與多媒體技術相結合，能夠對聽說課程進行整合，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，從而構建具有真實情境的英語聽說環(huán)境，提升英語課堂的時效性。教學是為了提升學生的聽說能力的教學，在適當?shù)臅r機利用移動設備進行教學，及時調整教學效果，采用支架式的教學策略，能夠實現(xiàn)學生為主體的教學。

大學英語的聽說教學需要以學生為主體，聽說教學是通過外部信息進行選擇、加工與處理的教學，這種教學過程對于學生而言，不能夠被其他的過程所取代。在課內教學過程中，需要結合移動技術與多媒體技術的特點，合理地采用手機、PDA、IPAD等終端設備，為學生的聽說學習提供豐富的材料，并且結合網(wǎng)絡信息化技術，實現(xiàn)詞匯查詢、課堂錄音以及跟讀對比等活動，促進學生主動學習，在課內教學中，通過移動設備能夠及時反饋學生的學習情況與難點，從而確保教學的有效性[4]。

（3）課后擴展階段。通過有組織的教學，能夠讓學生了解一定程度上的認知與演練，讓學生能夠對語言知識進行更透徹的理解。聽說教學的最終目的是提升學生的語言能力，從而能夠提升語言的感知能力，通過設置任務情境，讓學生能夠合理地運用語言，在情境演繹中提升語言交際能力。

采用移動技術，能夠對學生的課后活動進行指導，通過教學設置讓學生了解課后任務，并且在課后練習跟蹤觀察學生的參與度，確保學生能夠參與課后活動，確保學生的參與熱情。采用移動技術，能夠為學生創(chuàng)建無縫的學習空間，常見的課后聽說教學，包括信息差任務、集體決策任務、探究性任務等任務的設置，能夠將相關的信息進行分解，通過聽說練習而得到信息的溝通，只有在課后進行聯(lián)系，通過通力合作才能夠完成學習任務。為了提升學生利用聽說的能力，能夠采用移動設備的錄音功能實現(xiàn)關鍵部分的錄音，并且采用信息化技術，教師對學生的內容進行評價，對學生的學習情況進行有效評價[5]。

總之，在大學英語聽說能力的訓練是一個長期的過程，采用移動教學能夠提升師生互動效率，提升聽說教學效果。但是當前的移動教學體系建設不足，而且移動教學依然處于研究階段，為了提升移動教學效率，需要因地制宜開展教學，提升師生的適應性。

參考文獻：

[1][2]歐陽城添.基于移動教育支持平臺英語單詞智能型泛在學習系統(tǒng)的研究[D].北京：首都師范大學，2004.

[3]孫圓媛，江曉明，余勝泉.基于手持設備的中學英語教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（03）.

[4]方海光，劉 靜，黃榮懷，等.基于學習對象化的移動學習資源自適應引擎的研究[J].中國電化教育，2009（03）.

[5]張頎寅，鄭燕林.大學生移動學習需求調查與分析[J].軟件導刊教育技術，2011（05）.

（作者單位：貴州大學）