覃世炎

【摘要】教育部2003年頒布的《全日制普通高中地理新課程標準（實驗）》指出：“地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與?！北疚耐ㄟ^分析以往傳統(tǒng)的地理評價存在的問題，結合地理評價的新理念，選取高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治》為例，探討在新課標指導下，應如何科學進行地理學習評價，以為地理教學提供一些參考。

【關鍵詞】高中地理 ?荒漠化的防治 ?地理學習評價

一、對《荒漠化的防治》的課標分析

本節(jié)內容的課標要求為“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域荒漠化發(fā)生的原因，了解荒漠化的危害和綜合治理措施?！?/p>

教材選取典型材料，使學生從個別到一般，易于掌握帶規(guī)律性知識和能力，也即通過一個或一組實例的教學，使學生在掌握這個或者這一組實例的基本內容的基礎上，學會學習相同或相似類型知識和能力的基本方法。

當前，我國面臨水土流失、旱澇災害、植被破壞、土地荒漠化、環(huán)境污染等問題，不解決這些問題，就難以實現我國的環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)教材選擇的區(qū)域為我國西北地區(qū)。這個選題充分關注到學生較為熟悉的地理事實，故而所選擇的問題，與我國可持續(xù)發(fā)展緊密結合，這也有助于使學生受到相關的國情教育。我國西北地區(qū)森林覆蓋率低，草原退化、沙化、堿化嚴重，水土流失面積約占全國的1/5，沙漠化蔓延面積在80年代達到每年2100平方千米，不少地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱?？梢赃@樣說，環(huán)境與發(fā)展問題是我國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的最大問題之一。選擇“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”作為學習目標的另一意義，在于增強學生的環(huán)保意識。

基于課標的要求，可以制訂以下教學目標：

1.理解荒漠化的過程，分析荒漠化形成的自然原因和人為原因。

2.了解荒漠化的危害和荒漠化治理的措施和問題 。

3.認識到荒漠化問題的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀。

由于教學目標的測度功能，這就為檢查、測量和評價教學效果提供了有效的尺度和標準。

二、地理學習評價理念及要求

1、以往地理學習評價存在的問題

一般認為，地理學習評價是地理課程評價的重要的組成部分。新一輪的地理課程改革，尤為重視地理學習評價，強調“地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與?！被谡n標的要求，我們不難發(fā)現當前我國學校教育中地理學習評價存在的問題：

（1）、評價主體重他評輕自評。

以往地理學習評價重視以教師和管理者為主體的他評，學生在評價過程中處于被動接受的地位，主觀性得不到很好的發(fā)揮，而且同學、家長也沒有參與到評價的過程中來。

（2）、評價內容重結果輕過程、重知識輕情感。

以往地理學習評價以總結性評價為主，過于強調對地理結果的評價，而對學生學習過程的參與性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠。只看到學習結果，而看不到學生學習心理的演變，這容易忽視學生在過程中的努力和進步因素，從而使學生逐漸喪失進取心和自信心。

以往地理學習評價過分重視學習中的智力因素，過于強調以地理知識表征為主的學業(yè)成績，忽視學習中的地理技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等非智力因素;重視地理書本知識，忽視學生情感體驗和生活經歷。

（3）、評價方法重定量輕定性。

以往地理學習評價過于強調書面測驗，過于強調量化成績，對學習效果的評價仍停留在分數上，用分數簡單劃一地評價所有學生，并不能真正測量學生的真實水平，造成不公正評價。忽視定性評價，沒有將學生在學習過程中的對學習對象的投入程度、參與活動設計、實驗、討論和交流等作為評價的依據。

（4）、評價目的重甄別輕發(fā)展

以往地理學習評價過于重視評價的甄別和選拔功能，忽視評價在促進和激勵學生發(fā)展、提高教師教學水平和改進教學實踐等方面的功能。以往地理學習評價只看到學生的過去，用靜態(tài)的觀點去篩選學生;而沒有把學生看作一個發(fā)展中的人，用動態(tài)的評價觀去促進學生發(fā)展，達不到評價的目的。

（5）、評價標準重共性輕個性

以往地理學習評價評價標準單一，評價的內容、方式、目標等簡單趨同，這種評價雖然在一定程度上體現了教育公平，但也使評價過于簡單化，泯滅了學生的個體差異性和積極性。

2、地理學習評價理念及要求

《普通高中地理課程標準（實驗）》指出“地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價?！?在評價實施建議中，對地理學習評價提出高中地理課程標準的評價理念“關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展;關注學生情感態(tài)度與價值和行為的變化;提倡多種評價手段、評價方式，多元評價目標、評價主體;注重激勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心和自尊心?！陛^以往學習評價相比在許多方面都發(fā)生了很大的變化。

（1）、評價主體注重多元化

新的評價觀應改變以他評為唯一評價方式的局面，加強自評、互評，讓教師管理者、家長和學生共同參與到地理學習評價中來，實現評價主體的多元化。也鼓勵學生的自我評價和學生之間的互評。

（2）、評價內容要求全面化，反映學生綜合素質

地理學習評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且關注對學生地理技能的培養(yǎng)、正確的學習態(tài)度與方法的養(yǎng)成，以及學習地理的興趣、對待科學的態(tài)度和全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)。尊重學生個性，充分發(fā)掘和激發(fā)學生的潛能。

（3）、評價方法力求多樣化。

改變以往地理學習評價強調書面測驗的偏向，不再將分數作為評價學生地理水平的唯一標準。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。評價結果采用評語和等級評價相結合的方式。

（4）、評價目的注重評價的激勵功能

評價的最終目的是學生更好的發(fā)展，因此地理學習評價應弱化甄別和選拔功能，用發(fā)展的眼光看待學生，多用正面的、積極暗示的語言，保護學生的好奇心、自信心，從而更好地發(fā)揮評價在促進和激勵學生發(fā)展、提高教師教學水平和改進教學實踐等方面的功能。

（5）、評價標準體現學生的個體差異性

學生的個性、興趣、學習方法、發(fā)展程度等千差萬別，故而不能用同一標準來評價學生的地理學習情況，評價的內容、方式、目標等要因人而異，最大限度地維護學生的個體差異性和積極性。

三、地理學習評價要點與方法案例分析

1、對地理知識理解的評價

主要是衡量其對所學知識的理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律的表述狀況;知識運用能力的評價主要看學生能否將相關知識遷移到具體情境之中。

案例：

教材所指的荒漠化，就是指發(fā)生在干旱、半干旱地區(qū)及一些半濕潤地區(qū)的土地退化，它是氣候變異等自然因素與人類過度的經濟活動相互作用的產物，主要表現為耕地退化、草地退化、林地退化而引起的土地沙漠化、石質沙漠化和次生鹽漬化。對這一概念的評價，可以通過展示不同區(qū)域的荒漠化類型的圖片，讓學生比較、判斷。

另外，對于本節(jié)的概念、原理、規(guī)律、理論等，還可以采用書面測評法，學習過程中，書面測驗可用來檢測學生對新知識的掌握情況，以便為下一步教學進行導航。采用書面測驗的方法時，注意避免書面測驗定量化的傾向。即不要把分數作為書面測驗衡量學生和呈現結論的唯一手段，等級、評語等定性分析的方法可以與書面測驗相結合對學生學習進行評價。運用書面測驗進行評價要注意定量與定性的有機結合，充分挖掘書面測驗中的信息，對學生進行客觀、全面、真實的評價。

2、對地理技能形成與運用的評價

主要考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。

案例：

在學習完西北地區(qū)的荒漠化后，給出非洲撒哈拉地區(qū)的荒漠化案例，圍繞該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，讓學生提出解決問題的對策，通過搜集學生提出的對策等信息，評價學生在多大程度上利用了已有的地理知識，提出的對策的合理性、針對性，以此評價學生解決地理問題的能力。

3.對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價

對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領：二是要評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。對學生探究活動質量的評價，從學生能否發(fā)現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。

案例：

評價學生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平，能否將分析西北地區(qū)荒漠化形成原因及治理措施的方法應用到實際，可以采用作業(yè)法。作業(yè)法是指為了評價學生的科學方法與能力，由教師設計一項作業(yè)任務，從學生完成該作業(yè)的質量，判斷其科學方法與能力的水平的一種評價方法。因此，要事先設計好作業(yè)中的觀察點與記錄方式。在觀察過程中只是記錄，不作評價，全部觀察記錄完成之后，再作匯總分析。

4.對情感態(tài)度與價值觀形成的評價

評價時關注學生以下方面的變化與發(fā)展：

（1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣;能否體會地理與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值;是否具有地理審美情趣與鑒賞力。

（2）科學精神與態(tài)度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。

（3）對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環(huán)境的責任感，是否養(yǎng)成了關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。

【參考文獻】

[1]人教版普通高中課程標準實驗教科書高中地理必修3;

[2]陳澄，新編地理教學論，華東師范大學出版社，2007年1月第一次版：176～201;

[3]李家清、陳實，中學地理新課程標準與教材分析，科學出版社，2012年6月第一次版：60～61.