楊進(jìn)軍

新課程在課程目標(biāo)上，要求變學(xué)科知識本位為學(xué)生發(fā)展本位的“主本”觀。強(qiáng)調(diào)“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學(xué)生全面、和諧、充分、持續(xù)地發(fā)展。這就要求學(xué)校在推進(jìn)新課程改革時，必須要尊重學(xué)生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導(dǎo)的“以人為本”管理思想，就是在學(xué)校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理。更加注重利用教師的創(chuàng)新性去創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學(xué)校管理，就是要提倡從課改前的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力本位走向教師能動本位，使教師真正成學(xué)校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創(chuàng)造性、全能性的特點(diǎn)，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創(chuàng)造的管理機(jī)制和活動空間。初中教學(xué)大綱中明確提出，教師要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”?？梢?，新時期的教育越來越重視“評價”，無論是哪門學(xué)科，良好的評價策略是教學(xué)不可或缺的一個重要部分，初中體育教學(xué)也不例外。評價體系有助于教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程及成果，幫助改進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的興趣。

一、初中體育教學(xué)中評價的意義

對學(xué)生的評價一向是學(xué)校、教師和家長共同關(guān)心的話題，尤其是素質(zhì)教育實(shí)施以來，更受到教育界相關(guān)人士的關(guān)注。全面的評價體系不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能反映出學(xué)生在某方面的潛能。評價體系不僅能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，初中體育教學(xué)中，利用各種各樣的評價策略來完善評價體系是一線體育教師必須加入教學(xué)內(nèi)容中的一個重要項(xiàng)目。

二、初中體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀及問題

傳統(tǒng)的評價體系，體育教師只要記錄下學(xué)生各個項(xiàng)目的單項(xiàng)成績，再按照一定的計算方法匯總成百分制的期末成績。初中生仍處在發(fā)育期，此時的學(xué)生發(fā)育狀況參差不齊，身高、體重、心肺功能等身體因素及性格、心理素質(zhì)、對體育的喜好程度等心理因素都存在差異。因此，傳統(tǒng)的評價體系并不適應(yīng)學(xué)生成長的需要，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生對體育的興趣，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

1. 評價內(nèi)容不全面

目前，我國初中體育教育評價內(nèi)容主要局限于該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容及固定測試，這些都是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的。但是，作為一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的體育教師，真正的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣。因此，把體育內(nèi)容固定在立定跳遠(yuǎn)、800米長跑、100米短跑、4×100米接力跑等基礎(chǔ)體育項(xiàng)目上是不利于學(xué)生自主發(fā)展的。這樣的做法忽略了學(xué)生在其他體育方面的能力，阻礙了他們發(fā)展體育興趣及個性，削弱了學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉的積極性。

2. 評價標(biāo)準(zhǔn)呆板

初中體育教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)既古老又呆板。教師按照教學(xué)大綱中的規(guī)定對每一項(xiàng)體育項(xiàng)目都設(shè)置了最低標(biāo)準(zhǔn)，只有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能取得合格的成績。最低標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立對于體育能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生都存在一定弊端。對體育特長生來講，最低標(biāo)準(zhǔn)限制了他們的發(fā)展，學(xué)生會有惰性，當(dāng)他們認(rèn)為自己可以輕松地達(dá)到教師設(shè)置的最低標(biāo)準(zhǔn)時便不再努力， 也因此不再有進(jìn)步；而對于體育方面較弱的學(xué)生來說，會對體育教學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭惡等心理，因?yàn)?，即使他們努力練?xí)、超越了自己，但是仍未能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，教師仍然不會承認(rèn)他們的努力，更不會在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)。

3. 評價主體本末倒置

在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，所以筆者認(rèn)為，在評價體系中，學(xué)生也應(yīng)該是主體。而傳統(tǒng)的評價體系中，教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生則處于被動地位。一名體育教師面對四、五十名學(xué)生的時候，總會有所疏漏，教師不可能注意到每個細(xì)節(jié)，而恰巧某個被教師忽略的細(xì)節(jié)則可能很好地反映某生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果采用自評和互評等評價策略，對學(xué)生會更加公平，也體現(xiàn)了體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念。

三、如何更好地實(shí)施初中體育教學(xué)評價策略

體育教學(xué)應(yīng)該堅持“健康第一”的原則，教學(xué)大綱的內(nèi)容只是輔助教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的手段之一。體育教師也不應(yīng)該將自己的課程放在第一位，學(xué)校中的教育是為了學(xué)生在走出課堂、走向社會時會有更好的發(fā)展空間，體育教學(xué)也是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。因此，初中體育教學(xué)評價原則不僅要堅持以學(xué)生為主體、健康第一的原則，還要尋找更科學(xué)的評價內(nèi)容及方式幫助學(xué)生更好地成長。

1. 及時評價

許多一線體育教師都會有這樣的疑惑：“學(xué)生熱愛體育，為什么不喜歡上體育課呢？”這與體育課的教學(xué)內(nèi)容、教育方式等因素有關(guān)，當(dāng)然教學(xué)評價也不可忽視，通過課堂及時評價等評價策略可以幫助教師解決學(xué)生不喜歡上體育課的問題。體育并非像其他學(xué)科一樣，需要書面作業(yè)和最終的試卷測試來考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，學(xué)生在上體育課練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的表現(xiàn)（認(rèn)真程度、是否進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度等）就能夠很好地反映出學(xué)生的不足與進(jìn)步。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在錯誤動作，應(yīng)該及時給予糾正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步時要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣。

2. 自評與互評

自評與互評這一評價策略很早就存在，但是在實(shí)施過程中問題還是一直存在的。許多學(xué)生本著“謙虛使人進(jìn)步”的心態(tài)對自己的評價并不高，對別人的評價卻很高。如果教師只看自評與互評分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生心態(tài)的話，不僅會影響學(xué)生的成績，更會影響學(xué)生未來的發(fā)展。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的觀念，讓他們既不妄自菲薄也不妄自尊大，而是正確地認(rèn)識自己。同時，自評與互評也應(yīng)該作為教師期末評價時的參考。該策略可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，完善初中體育教學(xué)評價體系，有助于初中體育教師提高教學(xué)水平，最終讓學(xué)生受益，真正喜歡體育鍛煉。