裘麗娟

在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計。教師提問設(shè)計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動，對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。

一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學生現(xiàn)在邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKIII）一課時我們作了如下一組問題設(shè)計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th？②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if youre a child in England，what will you do that night？③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）？④Do you think there is really a Father Christmas in the world？⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？

因為問題設(shè)計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：

①Is Christmas on the 25th of December？②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christmas as Eve？③What does Father Christm do on Christmas Eve？④There isnt really a Father Christmas in the world，is there？⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？

相比而言，這種提問設(shè)計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計應(yīng)有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提高設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維和積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：1.問題本身；2.具體學生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學《Thomas Edison》一課，我們可根據(jù)學生預(yù)習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導開啟學生求導思維，就一定能取得好的教學效果。

三、提問設(shè)計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，1.要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。2.要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。3.要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。4.要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。

英語閱讀教學是一個極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學的整體質(zhì)量，必須充分重視。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學的設(shè)計，而不是隨心所欲，任意提問。以優(yōu)化提問設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題本文一隅之見，求教于大家。