王曉燕

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0118-02

分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果已得到公認(rèn)，本人也在長(zhǎng)期實(shí)踐著這一科學(xué)的教學(xué)理念。然而在操作中，我越來(lái)越覺(jué)得只有操作得法，實(shí)踐有“度”，才能效率更高。下面談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、分層教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異是分層教學(xué)的前提，可以講，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)體差異就不存在分層教學(xué)，這種差異隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著明顯的城鄉(xiāng)差距。我校是普通農(nóng)村中學(xué)，在一個(gè)班級(jí)有近一半的學(xué)生是借讀生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等方面都有很大差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求上和能力發(fā)展上也不盡相同?；谶@種情況，就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)和作業(yè)布置中給予不同要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。例如在“勾股定理”一章教學(xué)中，D組學(xué)生只要求掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算；C組學(xué)生要求掌握簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用；B組學(xué)生還要求掌握復(fù)雜的一次勾股定理的應(yīng)用及勾股定理的證明；A組學(xué)生更要掌握二次勾股定理的各類典型應(yīng)用及一題多解。這樣的教學(xué)使同一個(gè)教室中的學(xué)生各有所需，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，使各個(gè)層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較快發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)需激發(fā)不同類型學(xué)生興趣

分層教學(xué)如同其他教學(xué)一樣，它的立足點(diǎn)必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這種興趣的調(diào)動(dòng)也要講究一定的分層藝術(shù)。在我和學(xué)生共同探究三角形“邊角邊”全等一課時(shí)，讓他們嘗試自己動(dòng)手做邊角邊的三角形模型兩個(gè)。起初，具體到哪條邊是5，哪條邊是6，夾角60°，讓學(xué)生自己做出來(lái)，拼比一下，看看能不能重合，全班同學(xué)都在動(dòng)手操作，我就從D組里抽同學(xué)交流，效果很好，教室氣氛高漲。之后，我又出了變式題，沒(méi)具體指明哪條邊是5，哪條邊是6，哪個(gè)角是60°，大家在自己動(dòng)手操作、小組討論之后，竟然得出了兩種不同的答案，一種能全等，一種不能全等，小組之間自然而然的展開(kāi)了討論，怎會(huì)出現(xiàn)兩種情況？于是得出結(jié)論：兩邊及其中一邊對(duì)角對(duì)應(yīng)相等不能證明三角形全等。探究過(guò)程中全班的同學(xué)都有事干，都在主動(dòng)干，不用老師牽著走，不會(huì)的同學(xué)也在積極主動(dòng)地問(wèn)其他同學(xué)。這樣學(xué)生的自主、合作、與探究能力也得到了極大的加強(qiáng)。

三、分層教學(xué)需分層指導(dǎo)

其實(shí)，在分層教學(xué)中，對(duì)于教師自身的素質(zhì)要求也很高，老師要做到審時(shí)度勢(shì)，針對(duì)不同層面的學(xué)生，及時(shí)迅速地采取不同方案。我們要引導(dǎo)學(xué)生并走下講臺(tái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的層次和學(xué)生在自學(xué)中所反映出來(lái)的實(shí)際情況不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和全班教學(xué)。在執(zhí)教分式方程在實(shí)際的應(yīng)用中一課，對(duì)例6：甲、乙二人都要走15千米的路，甲的速度是乙的速度的1.2倍，甲比乙少用0.5小時(shí)。甲乙二人的速度各是多少？對(duì)于A組同學(xué)的要求是自己畫(huà)出分析表格，并填好，根據(jù)表格的分析內(nèi)容自己列出方程，并解答出來(lái)；對(duì)于B同學(xué)要求就低一下，給出表格，列出方程；對(duì)C組同學(xué)，我只要求找出已知條件和問(wèn)題，剩余不會(huì)可以咨詢每組中的皎皎者，小組合作交流解決本例題，收到了很好效果。這樣分層安排，整個(gè)活動(dòng)井然有序，學(xué)生在教師可控的分層授課中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)需分層評(píng)價(jià)

從宏觀角度講，實(shí)施分層教學(xué)需要依靠一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體制，只有在這樣的體制下，分層教學(xué)才能長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，否則只能曇花一現(xiàn)。因此，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體制有了變化：即為不同層次，不同領(lǐng)域的學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)中要求，A組同學(xué)優(yōu)秀，B組達(dá)到良好力爭(zhēng)優(yōu)秀，C組力保合格爭(zhēng)良好，D組縮小待合格的差距努力合格。為每位同學(xué)定下評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確，渴望而又可及。

五、分層教學(xué)的方案

分層教學(xué)不但涉及到課堂，還包括教材、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。我們?cè)诖_保分層教學(xué)的方案時(shí)，只有兼顧到這些方面才能把分層教學(xué)合并成為一個(gè)整體，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效。在進(jìn)行分層教學(xué)的方案的確定上主要體現(xiàn)以下幾方面：

1.確定教材分層。為每個(gè)層次的學(xué)生選擇不同難度的習(xí)題，穿插采用自學(xué)、討論、講授、質(zhì)疑、提高等多種形式，用不同要求來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極思維，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣和求知欲，使大部分學(xué)生處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.實(shí)施作業(yè)分層。對(duì)于書(shū)本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，C類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練；B類是簡(jiǎn)單的綜合題，題目稍復(fù)雜；A類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識(shí)面較寬，解題的方法具有一定技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

分層教學(xué)雖然由來(lái)已久，但真正實(shí)施起來(lái)還需隨機(jī)應(yīng)變。但我相信，只要我們堅(jiān)持“不拋棄，不放棄”的信念，最終會(huì)帶領(lǐng)各層次學(xué)生去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，自己也會(huì)到達(dá)數(shù)學(xué)授課藝術(shù)的巔峰。