曾雪琴

摘 要：高中的物理知識相對于初中的物理知識跨度大，學(xué)生普遍感到高中的物理知識難學(xué)。有少數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)高中物理的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對物理產(chǎn)生害怕的情緒，甚至沒有學(xué)習(xí)的信心。為此，如何讓物理課堂活躍起來，是改變學(xué)生現(xiàn)在狀態(tài)的一個有效方法。通過實例就設(shè)置懸念、聯(lián)系生活、巧用實驗、形象語言、活用古詩詞和魔術(shù)表演，這幾個方面來總結(jié)活躍物理課堂的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂；實例；活躍

高中物理教學(xué)是初中物理教學(xué)的延續(xù)，它不僅僅是學(xué)生升入高校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)后參加工作解決一些實際問題的基礎(chǔ)。要想真正提高物理教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)盡可能讓學(xué)生對相關(guān)知識有所體驗，從而能夠打造活躍的課堂，使學(xué)生更好地把握基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生運(yùn)用物理常識解決實際問題的能力。以下是筆者在一線教學(xué)中，通過一些實例的分析，對活躍高中物理課堂的幾點(diǎn)思考。

1 設(shè)置懸念，活躍課堂

欲使物理課堂活躍起來，如何創(chuàng)設(shè)所研究情景，設(shè)置懸念，從而啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生的注意力集中到物理問題上，是至關(guān)重要的。

例如：在《靜電現(xiàn)象及其微觀解釋》的教學(xué)中，介紹三種起電方式前，筆者事先準(zhǔn)備了感應(yīng)起電機(jī)。學(xué)生雖然初中也有學(xué)習(xí)過相關(guān)的電學(xué)知識，但這節(jié)課是高中學(xué)生接觸電學(xué)內(nèi)容的第一節(jié)課。通過感應(yīng)起電機(jī)，課堂演示靜電現(xiàn)象及空氣中的放電現(xiàn)象。由一對直徑約25厘米的玻璃盤以一定的速度旋轉(zhuǎn)，可以產(chǎn)生大約2萬伏的電壓，在空氣中產(chǎn)生幾厘米長的電弧，同時發(fā)出強(qiáng)烈的噼里啪啦的響聲。該演示聲色俱全，現(xiàn)象非常明顯，既設(shè)置懸念，又引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生一起探索起電的三種方式。

又如：在《靜電平衡》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：假如有一天，你外出郊游，突然烏云密布，雷電交加，為了避免被雷電擊中，以下有三種選擇讓你挑選，①陶瓷的密閉大容器，②塑料的密閉容器，③鐵皮的汽車內(nèi)，你會選擇躲在什么地方？面對性命攸關(guān)的問題，學(xué)生們立馬興奮起來，再沒有人無動于衷了。大家爭論不休，課堂氣氛立刻就活躍起來了。而此時，我卻不動聲色，有意將之作為“懸念”擱置起來，但學(xué)生們的興趣一旦被激發(fā)起來，就無法抗拒地跟著我走進(jìn)了“他們的課堂”，開始了學(xué)習(xí)探究之旅。

再如：在《運(yùn)動的合成與分解》的教學(xué)前，筆者讓學(xué)生觀看一小段發(fā)生地震后救援情景的多媒體視頻材料，提問如果你是駕駛員，你知道如何才能更準(zhǔn)確地為災(zāi)區(qū)人民空投救援物資嗎？是在正上方投放，還是提前投放？

這樣通過生活的小情景，提出若干個相關(guān)問題，不僅激活了全體學(xué)生的思維，產(chǎn)生疑問，活躍了課堂，而且也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而如果能真正地從本質(zhì)上解決這些問題，學(xué)生才不會從心理上畏懼物理，才能夠找到學(xué)習(xí)物理的好方法，學(xué)習(xí)物理也才會更加簡單。

2 聯(lián)系生活，活躍課堂

俗話說：“從生活中走向物理，從物理中走向生活。”在高中物理的教學(xué)中，可以利用生活中很簡單或者很容易得到的用品或視頻，聯(lián)系生活，活躍課堂，從而加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握。

例如：筆者在講“追擊和相遇問題”時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是一臉的疲憊和茫然，于是我利用多媒體播放了兩則因不遵守交通規(guī)則而造成的汽車嚴(yán)重追尾和相遇的交通事故的新聞，而且把追尾和相遇時的聲音調(diào)得特別大，這時刺激了學(xué)生的聽覺和視覺，開始關(guān)注這一系列的事故。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，我接著將汽車追尾和相遇這一生活事件轉(zhuǎn)化成物理情景并講解這類型的追擊和相遇問題。這樣既教育學(xué)生應(yīng)該遵守交通規(guī)則，又牢牢抓住學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生積極思維的閘門，讓學(xué)生不會因為知識本身的平淡而覺得上課無趣了。

例如：在探究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的實驗中，很多學(xué)生對打點(diǎn)計時器的原理和使用不甚理解。為了解決這一問題，筆者先是由一段生活美景引入，多媒體展示：老師在美麗的沙灘上散步，身后留下了什么風(fēng)景？并課堂現(xiàn)場模擬（用濕鞋散步留下一串串“腳印”），通過這樣有效的引導(dǎo)，突破打點(diǎn)計時器工作過程的難點(diǎn)。并通過同桌兩個同學(xué)配合，一個同學(xué)用鉛筆代替振針，做上下振動，另一個同學(xué)拉動紙張，觀察打出點(diǎn)的特點(diǎn)，分析并說明問題。這樣，貼近生活的教學(xué)，活躍課堂，讓學(xué)生獲得了如同現(xiàn)實生活中的真實感受，再加上學(xué)生自己實踐努力來解決分析問題，從而體驗快樂學(xué)習(xí)物理的過程。

3 巧用實驗，活躍課堂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。物理課堂中，枯燥的原理和繁雜的實驗講解，常常會讓學(xué)生開小差或者昏昏欲睡。要改變這現(xiàn)象，教師可以改變策略、改進(jìn)方法。而讓學(xué)生動手實驗、親身體驗，不僅能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，更能讓他們親身體驗探究的樂趣。

例如：在《靜電平衡》一課的教學(xué)中，在引入生活情境之后，筆者緊接著設(shè)計了一個電魚的實驗：在一個大水槽中接上高壓電，槽內(nèi)設(shè)計一個金屬網(wǎng)，網(wǎng)中放有一只小金魚。筆者讓學(xué)生觀察討論，“當(dāng)通上電以后金魚是否會一命嗚呼？”，有趣驚險的實驗讓課堂炸開了鍋，看到學(xué)生們來了興致，筆者隨后請了一位同學(xué)上臺來當(dāng)“儈子手”，當(dāng)開關(guān)閉合，學(xué)生們在驚叫聲中發(fā)現(xiàn)，小金魚居然安然無恙。至此，學(xué)生的好奇心真正被勾引出來了，探索欲望更加強(qiáng)烈了。由此，筆者順藤摸瓜，又拿出一個可以正常工作的收音機(jī)，調(diào)整到正常的頻率，讓學(xué)生聽到動聽的音樂，然后再拿出三樣?xùn)|西：塑料布、毛巾和金屬網(wǎng)（生活中隨處可見的東西），讓一位學(xué)生上臺在三種東西中挑出一種，將收音機(jī)裹起來讓它無法正常接收到信號（而且只給兩次機(jī)會）。在學(xué)生的選擇和嘗試中慢慢把目標(biāo)指向“金屬導(dǎo)體”，就這樣，通過適當(dāng)?shù)那榫昂陀腥さ膶嶒瀲L試，學(xué)生在求知欲的推動下，一步步向著問題的實質(zhì)靠近。巧用實驗，及動手操作，既讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也讓他們學(xué)在其中，樂在其中。

因此，在新課教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)挠靡恍┖唵蔚囊淄瓿傻挠螒?，將物理知識與生活實際建立緊密的聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生對物理的興趣，又活躍了課堂，為學(xué)生建構(gòu)物理知識提供很好的支撐。

4 形象語言，活躍課堂

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。形象語言，即化抽象為形象，不但能活躍課堂氣氛，而且更好地使學(xué)生理解和掌握物理知識。

例如：在《運(yùn)動、空間和時間》一課中的空間位置的描述這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，雖然對于剛升到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這并不難，但為了讓他們能夠很形象地理解下來，并在以后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，筆者是這樣做的。先在黑板上畫出了一條簡單的道路，中間有個警察局，引進(jìn)動畫片里面警察抓小偷的情景，如果小偷只是在這條道路上跑，那很簡單就能描述小偷的位置，從而抓住小偷。但聰明的小偷還會跑到其他路上呢？那怎么描述小偷現(xiàn)在的位置？如果小偷同伙還開直升飛機(jī)來解救他，那你怎樣告訴警察那小偷的位置，從而讓警察抓住小偷呢？通過這動畫片里面的警察抓小偷的情景，從一維坐標(biāo)到二維坐標(biāo)再到三維坐標(biāo)，形象的給學(xué)生介紹了如何對位置進(jìn)行描述，然后再結(jié)合現(xiàn)行的全球定位系統(tǒng)，既活躍了課堂，又讓學(xué)生有個完美的認(rèn)識，加深對這一知識點(diǎn)的理解。

又如：在《勢能的改變》的教學(xué)中，介紹重力勢能這一個概念時，筆者是這樣對學(xué)生說的，如果天花板上有一片紙張向你頭頂上落下時，你將怎么樣？學(xué)生肯定地說："這沒有什么可怕的。"接著問，但是如果你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生立即意識到這能量和物體的重量有關(guān)。從而來說明物體的重力勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講重力勢能和高度有關(guān)時，可用物體從桌子上掉下來和從二樓上掉下來進(jìn)行比較，也會收到良好的課堂效果。

而對于重力勢能有正負(fù)之分的理解，可以類比于溫度。在0℃之上，溫度為正；在0℃之下，溫度為負(fù)。同樣，物體位置在零勢能面之上，即高度為正，則物體的重力勢能為正；物體位置在零勢能面之下，即高度為負(fù)，則物體的重力勢能為負(fù)。這樣形象的類比，不僅活躍課堂，而且對于學(xué)生，理解重力勢能這個物理概念，也有很大的幫助。

這樣，教學(xué)語言通過形象語言，不僅讓學(xué)生覺得很有趣，很有幽默感，而且活躍了課堂，從而加深了對知識點(diǎn)的理解和記憶。

5 活用古詩詞，活躍課堂

按常理，古詩詞的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在語文課上，但先人在很多古詩詞中能巧妙地借用物理知識，把詩詞寫得恰到好處。在高中新課程的物理教學(xué)中，如果能活用這些古詩詞，則有“它山之石可以攻玉”之效。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生各方面的審美觀，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

例如：在介紹參考系的概念時，可以活用毛澤東詩詞《送瘟神》中的一句詩：“坐地日行八萬里。”這說的是因地球自轉(zhuǎn)，人們坐在地球上，不知不覺中，一天被地球帶著跑約8萬華里。即“坐地”是人相對于地球為靜止的，“日行”是人相對于太陽為運(yùn)動的 [1 ]。

又如：在光學(xué)部分的教學(xué)中，可活用唐朝儲光羲《釣魚灣》中的一句詩“潭清疑水淺。”這說的是光的折射，即水比較清澈，水底看起來比實際位置淺；在宋代文學(xué)家范仲淹《岳陽樓記》中說到“靜影沉璧。”這說的是光的反射，即平靜的月影映襯在水底，像沉下的一塊玉。這樣的“文理結(jié)合”，既不會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，又把學(xué)生的思維帶進(jìn)另一個境界。

6 魔術(shù)表演，活躍課堂

魔術(shù)是一種特殊的表演藝術(shù)，它神秘莫測，魔術(shù)背后隱藏著一些科學(xué)的物理道理。正因為這些，將神奇的魔術(shù)引入物理課堂，一方面可以提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到學(xué)以致用、活躍課堂的效果，另一方面，能提高學(xué)生的魔術(shù)鑒賞能力，真正領(lǐng)悟到神奇魅力背后的奧秘。

例如：在介紹感應(yīng)電流的方向時，筆者剛上課就給學(xué)生變了個“小魔術(shù)”。筆者是這樣對學(xué)生說的：今天，老師帶來了一塑料盒子，盒子里放著三個顏色不同的筆袋。大家想要筆袋嗎？下面請一位同學(xué)來挑個筆袋。一說可以挑個筆袋，大家都躍躍欲試。接著又對大家說，不管到講臺上來的這位同學(xué)挑的是什么顏色的筆袋，老師在后面都可以知道（事先有用一塊紙皮擋住老師的視線）。經(jīng)過兩個同學(xué)的挑選，大家都感覺奇怪，為什么老師明明看不到，卻能知道這兩個同學(xué)選的是什么顏色的筆袋呢？這樣的小魔術(shù)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲和發(fā)散思維，又讓課堂氣氛馬上活躍起來了。

原理：事先在塑料盒子上包裹導(dǎo)線（類似于螺線管），并將其連接一開關(guān)和電流計（這些隱藏在紙皮背后）。紅色和黃色筆袋分別裝上條形磁鐵（只是放在塑料盒子里的方向不一樣），藍(lán)色筆袋里放一塊條形泡沫。根據(jù)楞次定律，如果學(xué)生挑的是藍(lán)色筆袋，則電流計的指針不會轉(zhuǎn)動，如果學(xué)生挑的是紅色和黃色筆袋，電流計的指針會轉(zhuǎn)動，但轉(zhuǎn)動的方向不一樣。

當(dāng)然，也可以通過學(xué)生課堂動手實驗、講解科學(xué)家的故事等等方式，來活躍課堂，這里只是總結(jié)了關(guān)于活躍物理課堂的幾點(diǎn)思考。教育是有生命力的，在課堂中也要注意不能為趣而“趣”，讓學(xué)生只顧著看熱鬧，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計物理課堂，對學(xué)生提出一定的要求，激發(fā)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生在活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并自覺地加深對物理知識的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉坤.古詩詞中的物理知識[J].教學(xué)與管理，2006（8）：58-59.