王小斌

教學(xué)到底是一門科學(xué)還是藝術(shù)？這是教育理論界的前輩和專家一直爭(zhēng)論不休的話題?！翱茖W(xué)性”與“藝術(shù)性”應(yīng)該是相互依存的，沒(méi)有“科學(xué)性”作為基礎(chǔ)的“藝術(shù)性”往往是盲目的，而沒(méi)有“藝術(shù)性”作為載體的“科學(xué)性”又往往是無(wú)效或者低效的。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，現(xiàn)在我們的課堂在“科學(xué)性”的體現(xiàn)上應(yīng)該已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題，我們廣大教師在很多時(shí)候都是被處理課堂教學(xué)“藝術(shù)性”不夠所牽絆，所以往往我們會(huì)對(duì)課堂上許許多多無(wú)端的“生成”唯恐避之不及。但我認(rèn)為，我們的課堂正因?yàn)橛辛诉@一系列的“生成”，才顯得豐富多彩、和諧有效。

一、課堂生成有利于提高學(xué)習(xí)興趣

生成，是“根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過(guò)程”，具有豐富性和生成性兩大特征。

在七年級(jí)第一次課堂默寫的時(shí)候，很多學(xué)生將“的、地、得”三個(gè)字搞錯(cuò)，為了讓學(xué)生減少出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的幾率，我因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生自己辨析這三個(gè)字的區(qū)別。于是學(xué)生們開始了自己的研究：他們通過(guò)小組合作先在課本上找到含有這些字的詞語(yǔ)，然后把這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類，最后歸納出了這些詞語(yǔ)的詞性。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，探究出了自己的科研成果，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高。

二、課堂生成有利于增進(jìn)有效提問(wèn)

和諧的課堂應(yīng)該是師生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行情感互動(dòng)、平等交流、思維碰撞的過(guò)程。這樣的課堂能讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，產(chǎn)生參與的成就感。

一次在教學(xué)七年級(jí)《七顆鉆石》的時(shí)候，才讓學(xué)生讀完全文，就有一個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得各篇童話太簡(jiǎn)單了，不就是講了一個(gè)小女孩用愛心感動(dòng)了上天的故事嘛?！边@個(gè)時(shí)候我沒(méi)有馬上否定這個(gè)學(xué)生的莽撞，而是把這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)拋給了其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？”這個(gè)時(shí)候，另外一個(gè)學(xué)生就勇敢地站起來(lái)挑戰(zhàn)這位同學(xué)：“你說(shuō)的簡(jiǎn)單是指哪方面的？是內(nèi)容還是思想？”聽了這個(gè)問(wèn)題我暗自佩服，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)能夠?qū)⑽疑险n的全部?jī)?nèi)容包含在里面了。在經(jīng)過(guò)他們的一番唇槍舌劍之后，同學(xué)們達(dá)成了一致：《七顆鉆石》通過(guò)水壺的五次變化表現(xiàn)出了人類大愛，不管是在內(nèi)容上還是在思想上都是深?yuàn)W的，內(nèi)涵也是豐富的。

三、課堂生成有利于促進(jìn)生活體驗(yàn)

人類任何認(rèn)知的習(xí)得都源于實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。

在教學(xué)《石榴》這篇課文的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“石榴是在什么季節(jié)開花，什么季節(jié)成熟的？”本來(lái)不經(jīng)意的一個(gè)問(wèn)題居然像石沉大海般沒(méi)有一人能夠回答，這樣的生活閱歷讓我愕然?！皩W(xué)以致用”這一理念在這一代學(xué)生身上好像已經(jīng)失去了它的意義。于是我在上第二課時(shí)的時(shí)候帶領(lǐng)這個(gè)班的學(xué)生來(lái)到校園的石榴樹邊觀察石榴樹當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)狀況，并引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上、圖書館里進(jìn)行有關(guān)石榴知識(shí)的搜集。在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不僅了解了石榴的生物學(xué)知識(shí)，更是在了解這些知識(shí)的過(guò)程中初步掌握了石榴的精神內(nèi)涵。

四、課堂生成有利于增加課堂創(chuàng)新

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新是它的靈魂、核心；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。”可是，課堂上的很多精彩“生成”都被我們教師忽略了，如果我們能抓住這些不經(jīng)意間的思維火花，并把它們進(jìn)一步激發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些火花能形成燎原之勢(shì)，讓課堂大放異彩。

以下是一位教師在教授《十三歲的際遇》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：田曉菲在本文中引用了一句詩(shī)：“沒(méi)有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣/我是不系之舟?！蹦阌X(jué)得人生到底應(yīng)該采用怎樣的態(tài)度來(lái)度過(guò)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。

在這位教師剛剛提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，下面有一個(gè)學(xué)生低聲地說(shuō)了一句：“沒(méi)意思！”這位教師聽到這句話后沒(méi)有指責(zé)這位同學(xué)，反而是把這位同學(xué)的話進(jìn)行了一次重復(fù)：“同學(xué)們，你們真的覺(jué)得你的人生選擇‘沒(méi)意思嗎？”這一石就激起了千層浪，有同學(xué)說(shuō)人生應(yīng)該拼搏進(jìn)取，勇往直前……這節(jié)課就在這樣的思維碰撞中一步步走向深入，學(xué)生也在這樣的辨析中一步步走向成熟。

希望以上這些粗略的見解能引起大家對(duì)課堂生成現(xiàn)實(shí)意義的真正關(guān)注。