作者簡介：唐小容（1990-），女，漢，助理社會工作師，四川省廣安市鄰水縣人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院社會工作專業(yè)，研究方向：社會行政。

一、研究背景

2008年汶川地震后，關(guān)于地震災(zāi)區(qū)的問題越發(fā)突出，如災(zāi)后重建、心理輔導(dǎo)等。這些都是一個長期的過程，需要多方面的努力及介入。災(zāi)后那些經(jīng)歷了災(zāi)難的人們更是需要心理重建及輔導(dǎo)。而在這些群體中有個特殊的群體-兒童更是值得社會去關(guān)心。筆者在G社區(qū)實習(xí)期間通過對社區(qū)的了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜泻芏嗟暮⒆印２⒊尸F(xiàn)以下特征：較少的休閑方式及較小的圈子，孩子表現(xiàn)較為散漫，消極，如對自己缺乏認(rèn)同，害怕與他人溝通等?；诖?，為了打破兒童間的較少的聯(lián)系及心里的障礙，筆者開展了一個兒童成長的小組，希望通過這樣的形式去幫助他們更好的適應(yīng)新的環(huán)境。而在小組開展過程中，筆者將優(yōu)勢視角融入小組，發(fā)現(xiàn)在這個過程中存在著運用的瓶頸。本文從此角度出發(fā)，探析了優(yōu)勢視角在運用中存在的瓶頸及對策以更好的幫助災(zāi)后的兒童們，更好的適應(yīng)環(huán)境及成長。

二、概念界定

“優(yōu)勢視角”是社會工作領(lǐng)域的一個基本范疇、基本原理，它著眼于個人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達(dá)到其目標(biāo)、實現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。筆者認(rèn)為優(yōu)勢視角理論并非單純的強調(diào)優(yōu)勢，它更加注重實踐內(nèi)化，有自身的理論框架，由優(yōu)勢-賦權(quán)-成員資格-懸置懷疑-抗逆力。這一層層遞進(jìn)的過程，最終逐步細(xì)化到實務(wù)中去，才能使社會工作實務(wù)更加的豐富，使理論更加的有可操作性。

三、文獻(xiàn)綜述

一是從理論運用的系統(tǒng)性來看，通過相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，筆者發(fā)現(xiàn)盡管優(yōu)勢視角向來為社會工作一般的實踐理論所強調(diào)，但以往對優(yōu)勢的強調(diào)只是零散的、片斷的。在理論運用方面缺乏系統(tǒng)性及內(nèi)化。

二是從理論在實務(wù)運用中的領(lǐng)域來看，主要集中于一些特殊的群體且應(yīng)用不夠深入。對災(zāi)后農(nóng)村社區(qū)中兒童這一群體的研究較為少，其關(guān)注集中于一些特殊兒童，如殘疾兒童、留守兒童等，但對于“一般性兒童”（即指沒有經(jīng)歷過巨大的心理創(chuàng)傷或沒有特殊的家庭或生活環(huán)境，生活在普通家庭的絕大部分兒童）關(guān)注較少，對這類孩子在災(zāi)后的成長較為忽略，沒有看到災(zāi)后對這類孩子帶來的心理或其他方面的困擾，且沒有看到災(zāi)后農(nóng)村社區(qū)這一環(huán)境下運用優(yōu)勢視角理論來引導(dǎo)一般性的兒童可能存在的實務(wù)運用中的瓶頸及對策。

四、優(yōu)勢視角運用的瓶頸

（一）優(yōu)勢視角在G社區(qū)的運用瓶頸

G社區(qū)是災(zāi)后的一個農(nóng)村社區(qū)，由于2008年地震，當(dāng)?shù)貙俚卣鹬貫?zāi)區(qū)，大多的房屋都已坍塌。在災(zāi)后政府支持下才得以重建，所有的房屋都煥然一新。且布置成城鎮(zhèn)社區(qū)的格局。當(dāng)?shù)鼐用袷峭ㄟ^搖號分的自己的房屋，導(dǎo)致鄰里較為陌生。由于災(zāi)后將大面積的土地用于重建房屋，導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐目捎糜诟N的土地減少，人們生活的中心轉(zhuǎn)移，大部分的空閑時間，呈現(xiàn)一種散漫的狀態(tài)。

筆者在開展小組前，通過對G社區(qū)的走訪觀察，發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民居住較緊湊但彼此較陌生，空閑時間多但休閑方式少，很多老人及婦孺在家但年輕力壯的男子多外出打工。很多家庭的小孩由老人照料，缺乏足夠的父愛母愛。小孩多但彼此較陌生，空閑時間多但休閑形式少，缺乏與其它孩子的溝通，生活模式單調(diào)。在筆者開展的兒童成長小組中，孩子們有來自重組家庭的，有的由老人照料，有的喪失了父母，也有來自健全的家庭的孩子。他們表現(xiàn)各異，來自重組家庭的孩子有的過于調(diào)皮或安靜內(nèi)向，由老人照料的孩子表現(xiàn)較為膽小害羞，來自健全家庭的孩子較為活潑開朗。針對小組中成員的這些差別，為打破孩子間較少的溝通，筆者希望能運用優(yōu)勢視角理論，融入到小組中使其有所改變。

在將優(yōu)勢視角與兒童成長小組相結(jié)合過程中，主要從以下幾方面來進(jìn)行了介入及評估：一是從介入理念來看，優(yōu)勢視角有三大核心理念即優(yōu)勢、賦權(quán)、抗逆力。結(jié)合筆者開展的兒童成長小組，小組共有四節(jié)，主題分別是“認(rèn)識你真好，我的特點與優(yōu)點，特點變優(yōu)點，我們都很棒”。總的來說這四節(jié)都是層層遞進(jìn)的關(guān)系。從小組的建立到結(jié)束，都融入了主題，最終升華到發(fā)展兒童自身的優(yōu)勢。具體有落實到小組中的“特點與優(yōu)點”，這都是優(yōu)勢的體現(xiàn)。在“特點變優(yōu)點”的環(huán)節(jié)中，筆者通過“變”這一行為，賦權(quán)到孩子自身，讓他們尋找到屬于自己的優(yōu)點，擁有自己的主動權(quán)。二是從介入方法來看，主要通過伙伴關(guān)系、游戲形式來介入。通過伙伴關(guān)系，使孩子間建立良好的關(guān)系。通過游戲形式融入優(yōu)勢視角，讓孩子們體驗快樂。在第一節(jié)小組活動中，由于處于小組的剛建立階段，需要小組成員的相互了解。因此筆者設(shè)計了游戲-“小蜜蜂”及成長筆記本，使成員相互了解，及開始記錄自己在小組中的成長。從而建立起初期的伙伴關(guān)系。在第二三節(jié)，則進(jìn)入小組主題活動-特點與優(yōu)點。筆者將主題活動融入了游戲中，通過“超級比一比”（即比誰的優(yōu)點特點多）及手語舞“我真的很不錯”的形式讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，體驗找到優(yōu)點后的快樂，樹立自信心，在小組中獲得快樂的同時學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的不同及將自己的特點轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)點。三是從介入的成效來看，通過前面的介入，筆者觀察小組成員的變化，發(fā)現(xiàn)大多的小孩變得開朗活潑，也在小組中找到了自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。但是，從個別來看他們只是在小組中有所改變，但是在活動外，還是處于原有的狀態(tài)。且對于抗逆力，這方面的介入并沒有落實，表現(xiàn)出小朋友只是收獲了快樂而對于以后的生活，并沒有對抗困難的信心。

總之，優(yōu)勢視角理論運用于實務(wù)的過程中，見效較為緩慢。表現(xiàn)在：需要社會工作人員的長期投入，需要案主不斷地自我強化及踐行理論。這種背景下，間接地增加了投入的成本。且對案主的個別化可能會帶來其他方面的問題，如小組中平等對待及公平的問題。

（二）優(yōu)勢視角在兒童成長小組中運用的瓶頸

主要是本土化運用的適用性問題。從宏觀層次看，優(yōu)勢視角理論在融入當(dāng)?shù)氐倪^程中，必定存在著是否適用于當(dāng)?shù)氐膯栴}。從優(yōu)勢來看，優(yōu)勢視角理論適用于當(dāng)?shù)?。一是從社區(qū)情況看，G社區(qū)是一個災(zāi)后的農(nóng)村社區(qū)，經(jīng)濟較為落后且經(jīng)歷過災(zāi)難，迫切需要精神上及物質(zhì)上的重建。整個社區(qū)呈現(xiàn)較為消極的情況，需要優(yōu)勢視角的介入使當(dāng)?shù)鼗謴?fù)活力，讓人們看到社區(qū)的潛力；二是從社區(qū)居民情況來看，當(dāng)?shù)鼐用窠?jīng)歷過災(zāi)難，有的因痛失了親人及家園而表現(xiàn)消極，對生活失去信心且害怕與人接觸，迫切需要有新的精神信念。這為優(yōu)勢視角理論融入社區(qū)奠定了思想基礎(chǔ)。從缺陷來看，優(yōu)勢視角不適用于當(dāng)?shù)?，存在運用的困境。一是優(yōu)勢視角理論強調(diào)優(yōu)勢，挖掘周圍的優(yōu)勢及自身的潛能，而當(dāng)?shù)靥岢珕栴}視角看待周圍的人或事，這與優(yōu)勢視角的理念相背離，缺乏運用的思想根基，這就對開展活動造成一定的壓力；二是優(yōu)勢視角理論有其自身的實踐模式，但模式不是通用的，需要與當(dāng)?shù)鼐唧w情況相結(jié)合，若照搬其運用模式則會導(dǎo)致優(yōu)勢視角在運用過程中水土不服。

五、對策

基于上述分析，其存在瓶頸的主要原因有：一是從社會整體看，教育制度導(dǎo)致人們對孩子的教育方式上存在問題；二是從思想層面上看，人們沿襲著以往的問題視角的思維方式。三是從社會工作本土化而言，社會工作的專業(yè)本土化還未成熟。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)對其瓶頸的對策可以從三個方面開展：一是，改革教育機制，提倡素質(zhì)教育；二是轉(zhuǎn)變問題視角，提倡優(yōu)勢視角；三是完善社會工作專業(yè)的教育體系，促進(jìn)社會工作的專業(yè)本土化。（作者單位：四川大學(xué)）

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