葉兆芬

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0070-01

有人說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)是模模糊糊一大片。說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)面太廣，知識(shí)點(diǎn)太多，導(dǎo)致教師無(wú)法把握教學(xué)。這話不假，放眼望去，如今的閱讀教學(xué)，雖然逐漸從文本內(nèi)容分析向切實(shí)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，卻仍然存在明顯弊端：教學(xué)目標(biāo)模糊不清，中段與高段閱讀教學(xué)無(wú)異，都是以理解重點(diǎn)詞句為主要工程；教學(xué)方法陳舊單一，組織學(xué)生朗讀、評(píng)析、討論成了閱讀課固定不變的模式；教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生讀完一篇課文，不能清楚地說(shuō)出文章主要寫了什么，作者是怎么寫的，更別說(shuō)舉一反三，將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)。存在這些問(wèn)題當(dāng)然有各種原因，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要的原因在于教師對(duì)于不同學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)缺乏明確的認(rèn)識(shí)。尤其到了高年級(jí)，文章不僅作為一個(gè)系統(tǒng)的，有著極強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體而存在，甚至在結(jié)構(gòu)形式和選文難度上都注重與初中階段語(yǔ)文教材銜接。顯然，逐詞、逐句、逐段地分析講解，將文章搞得支離破碎是極不可取的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出了高年級(jí)閱讀教學(xué)必須建立“篇章意識(shí)”的觀點(diǎn)。

一、明思路，做好單元備課

以蘇教版為例，“主題單元，關(guān)注銜接”是高年級(jí)閱讀教材編排的突出特點(diǎn)，即圍繞某個(gè)主題組織3～5篇課文成為一個(gè)單元。如五年級(jí)下冊(cè)的七個(gè)單元分別是：春光無(wú)限、科技之光、有志竟成、世界各地、親情依依、八一壯歌、人與自然。其中第四單元圍繞“世界各地”這個(gè)主題，通過(guò)《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂(lè)之都維也納》等三篇課文，多角度呈現(xiàn)了世界各地悠久燦爛的歷史風(fēng)貌和文化遺產(chǎn)。為了更好地落實(shí)教材主題單元的編寫理念，在逐篇施教的同時(shí)也要注重整體聯(lián)系，發(fā)揮整體效應(yīng)。這就要求教師在進(jìn)入一個(gè)單元教學(xué)之時(shí)要做好單元備課，明確教學(xué)思路。同樣以五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，三篇課文雖然展現(xiàn)了世界各地不同的風(fēng)貌，卻不乏同樣的藝術(shù)之美——秦兵馬俑的宏大規(guī)模、類型各異；埃及金字塔的宏偉精巧、工程浩大；音樂(lè)之都維也納的歷史悠久、金碧輝煌；同樣的人文之美——人類無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力及對(duì)美好生活的追求鑄就了如此燦爛輝煌的歷史文化；同樣的表達(dá)之美——圍繞一個(gè)事物（主題）從幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)，每一部分開頭以中心句總起，各部分之間注意過(guò)渡銜接，同時(shí)輔以列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法及排比、比喻、擬人等修辭方法的使用，突出說(shuō)明性課文的知識(shí)理趣。教學(xué)中將這三篇課文整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解、領(lǐng)悟表達(dá)，并將習(xí)得的方法在單元習(xí)作（寫一篇參觀記或游記）及口語(yǔ)交際（介紹世界名城）中學(xué)以致用，才能充分凸顯教材的篇章感和強(qiáng)化整個(gè)主題單元的整合效率。

二、抓梗概，整體把握全文

就一篇課文的教學(xué)而言，篇章意識(shí)意味著應(yīng)從整體上把握文章，而不是斷章取義，違背閱讀活動(dòng)的基本規(guī)律和方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)……閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@些要求也讓我們非常強(qiáng)烈地意識(shí)到，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要有很強(qiáng)的篇章意識(shí)。以閱讀教學(xué)中必不可少的初讀環(huán)節(jié)為例，整體把握就顯得至關(guān)重要。在保證充分讀書時(shí)間的同時(shí)，還要讓學(xué)生想一想：課文主要寫了什么？是從幾個(gè)方面來(lái)寫的？你從文字中感受到了什么？從而了解文章梗概，獲得整體感知。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生將文章讀準(zhǔn)讀通之后這樣引導(dǎo)：老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開始變得凝重起來(lái)。因?yàn)槲铱吹侥銈冊(cè)谧x這篇課文時(shí)自己的心情在悄悄地發(fā)生變化。那么大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你讀完這篇課文以后你的心情是什么？一石激起千層浪，孩子們?cè)诮處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)著自己或沉重或擔(dān)憂或悲哀或難過(guò)的心情，從文本主題中追隨作者的表達(dá)意向，在整體感知中品味文本折射出的思想感情和審美情趣，即對(duì)地球，對(duì)人類命運(yùn)的憂患之情。這樣的整體把握不僅讓學(xué)生在閱讀之初便走進(jìn)了特定的表現(xiàn)情境和語(yǔ)境，也為進(jìn)一步深入閱讀打下良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。此外，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的整體把握，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫閱讀提綱、復(fù)述課文、書寫人物小傳等練習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住行文思路，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

三、找支架，理清文章線索

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)提出了明確要求：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！备吣昙?jí)的課文結(jié)構(gòu)較中低段復(fù)雜，線索的交錯(cuò)，時(shí)間的延伸，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，人物命運(yùn)的一波三折和情感變化構(gòu)成了文本的整體內(nèi)容、整體框架、整體形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，了解文章梗概的同時(shí)，還須找準(zhǔn)教學(xué)的“切入點(diǎn)”和學(xué)生閱讀的“突破口”，構(gòu)建合適的教學(xué)支架，做到有的放矢，整體觀照。如《理想的風(fēng)箏》一文以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了這樣幾個(gè)場(chǎng)景：“笑談腿疾”、“急速板書”、“放飛風(fēng)箏”。這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景為表現(xiàn)劉老師的性格特點(diǎn)營(yíng)造了環(huán)境，提供了平臺(tái)。課文以劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)為線索，將這幾個(gè)場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，展現(xiàn)了文章跌宕起伏、錯(cuò)落有致的敘事特點(diǎn)，產(chǎn)生了“紅線串珠，歷歷在目”的表達(dá)效果。同時(shí)，課題中的“風(fēng)箏”也是隱藏在文中的另一條線索——?jiǎng)⒗蠋煼棚w的不僅是紙糊的風(fēng)箏，更是“知識(shí)的風(fēng)箏”——他一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課；“情感的風(fēng)箏”——他的表現(xiàn)讓我們歡笑、酸澀、尊敬、心跳和深深地懷念；“生命的風(fēng)箏、理想的風(fēng)箏”——他給了我們數(shù)不清的幻想，他的生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔！教學(xué)時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生弄清事情鋪陳的脈絡(luò)，明確文章行進(jìn)的線索，同時(shí)聚焦人物，關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，從而加深學(xué)生對(duì)文章整體的把握，對(duì)文本內(nèi)容的理解，并在豐厚的人文內(nèi)涵中受到感染和教育。

四、促讀寫，把握篇章秘妙

閱讀教學(xué)有幾種功能，一個(gè)是增加學(xué)生的閱讀積累、提升學(xué)生的閱讀品味；一個(gè)是陶冶學(xué)生的性情，感受我國(guó)文化的精髓；還有一個(gè)就是寫作方面的借鑒和仿照，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。以《我和祖父的園子》為例，課文通過(guò)對(duì)童年園子里的景物及作者跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。在高年級(jí)的課文中，這是一篇非常典型的通過(guò)寫景、敘事抒發(fā)感情（借景抒情）的文章。結(jié)合高段閱讀教學(xué)特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從“篇章”的角度觀照文章的表達(dá)方式，是教學(xué)中必須關(guān)注的問(wèn)題。執(zhí)教時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出園中之“景”，在想象、品讀、比較、練筆中感受景物的自由，同時(shí)聚焦文字表達(dá)方式上的一大特點(diǎn)——反復(fù)。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜……讀著這樣鮮活的語(yǔ)言，想象著園子里其它景物的自由，學(xué)生由讀到寫可謂水到渠成。接著，關(guān)注文中所敘之“事”，感受園子里人的自由：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父鏟地，我也鏟地……又是一組活脫脫的語(yǔ)詞反復(fù)！又是一份暢快淋漓的自由！此時(shí)，將景物與人物相對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生思考：景物的自由和人的自由，有什么關(guān)系？作者表現(xiàn)童年生活的自由快樂(lè)，為什么還要花那么多筆墨寫景物的自由自在？此時(shí)，文章“借景抒情”的言語(yǔ)秘妙便呼之欲出了。