仇璐

目前我國(guó)在應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，還存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題甚至?xí)绊懙狡鋵?shí)際的教學(xué)質(zhì)量，因而，如何將這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、現(xiàn)今兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏良好的文學(xué)素養(yǎng)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的語(yǔ)文課文，大多為當(dāng)代或近代的兒童文學(xué)作品，因而，教師是否具備良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)素養(yǎng)并不看重，也并沒有接受過(guò)相關(guān)的正規(guī)培訓(xùn)。部分教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也就不具備完善的兒童教育文學(xué)理論知識(shí)，無(wú)法了解其內(nèi)涵以及功能價(jià)值，在新時(shí)代的背景下，難以完成高效率、高層次的教學(xué)活動(dòng)。

（二）未抓住兒童文學(xué)的特征

在運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都體現(xiàn)出難以抓住其特征的情況，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)方式陳舊，沒有意識(shí)到兒童文學(xué)的真正作用，使其教育形式流于表面；其二，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師教育形式過(guò)于成人化，教學(xué)重心過(guò)于傾向其內(nèi)涵以及主題；其三，教師忽略了兒童文學(xué)的文體特征，難以良好地把握，開展教學(xué)利用成人思維進(jìn)行分析和處理，從而致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去了原有的趣味性，變得枯燥不堪。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）提升教師的文學(xué)素養(yǎng)

1. 樹立起正確的教學(xué)觀念。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將藝術(shù)與教學(xué)模式相結(jié)合，有效的提升教學(xué)效率。同時(shí)，還要設(shè)定有明確的教學(xué)目標(biāo)，依照兒童文學(xué)特點(diǎn)展開個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生充分得到融入到課堂中，有效的開展教學(xué)內(nèi)容。

2. 積極閱讀代表性的兒童文學(xué)作品。教師唯有擴(kuò)大自身的涉獵范圍，才能夠有效提升自身對(duì)于兒童文學(xué)作品的了解，增強(qiáng)對(duì)于兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，提升感悟能力。其中包括在兒童科普文章、小說(shuō)、兒歌等等，這些都是經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)類型。兒童科普文章中科學(xué)性很強(qiáng)，能夠有效的拓展學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)；兒歌則流傳度較高，并且朗朗上口，能夠有效的塑造學(xué)生的人格……

（二）抓住兒童文學(xué)的特征開展有效的教學(xué)活動(dòng)

1. 意識(shí)到兒童文學(xué)的美學(xué)特征。兒童文學(xué)具有極其鮮明的特顯，其中蘊(yùn)含著豐富的審美特征的藝術(shù)風(fēng)格，不但如此，兒童文學(xué)還能有效地將最為原始的社會(huì)和自然形態(tài)進(jìn)行還原，對(duì)于學(xué)生的身心培養(yǎng)有著很大的幫助。利用兒童文學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育有著巨大的優(yōu)勢(shì)，教師只要正確抓住其中所蘊(yùn)含的趣味性，也就能夠取得理想的教學(xué)效果了。因此，教師要對(duì)課本中兒童文學(xué)進(jìn)行深入挖掘，并積極利用這些美學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育，從而使學(xué)生得到積極地感悟，將教學(xué)活動(dòng)中的情境交融有效的進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

2. 注意到兒童文學(xué)的文體特征。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)課本中的文學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，相比青少年或是成人課程，兒童文學(xué)的文體形式有著很強(qiáng)的獨(dú)特性，其包含的內(nèi)容也及其廣闊。例如，兒詩(shī)、兒童寓言、兒童散文、兒童小說(shuō)、兒童科學(xué)、兒歌等多種形式，教師唯有對(duì)這些作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，有效把握不同題材的作品風(fēng)格，并將其特點(diǎn)和區(qū)別做出相應(yīng)地分析，清楚地了解兒童文學(xué)中不同形式作品的區(qū)別。例如在兒歌中應(yīng)側(cè)重對(duì)于歌曲旋律的教學(xué)，在兒詩(shī)中側(cè)重對(duì)于詩(shī)意的教學(xué)，在兒童科學(xué)中要側(cè)重對(duì)于趣味知識(shí)的教學(xué)等。不但如此，在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該采取有效的措施，在學(xué)生面前將不同文體進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，凸顯出各種類型的特色，有效的展開鮮明的教學(xué)活動(dòng)。

總之，經(jīng)過(guò)具體的探究，可以清楚地看出，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，但是在應(yīng)兒童文學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還存在很多亟需解決的問(wèn)題。教師則是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，開拓自身視野，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，以保證學(xué)生能夠不斷地提升整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。