深圳小刀

“念書給孩子們聽，就好像和孩子們牽手到故事國(guó)去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語(yǔ)言的快樂時(shí)光。即使經(jīng)過(guò)幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞?，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處?！比毡尽皥D畫書之父”松居直先生用平實(shí)的話告訴我們，讀書給孩子聽，就是和孩子共渡人生中最美好的時(shí)光，感受彼此的親情之愛并深深地印在心里。書和故事是一座語(yǔ)言的橋梁。親子共讀，不僅是一種生活的形態(tài)，一種家庭教育的方法，它更是父母與孩子之間用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、傳遞、培育愛的一種方式。懂得為什么讀的道理，我們便知道應(yīng)該讀什么、如何讀。

消失的場(chǎng)景

比現(xiàn)在年輕的父母?jìng)兏绲囊淮?，大多曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：夜晚來(lái)臨，孩子們圍坐在爐火旁，聽家中的老人講各種各樣的故事，聽了一個(gè)還要再聽一個(gè)，遲遲不肯上床睡覺?；蚴窍奶斓陌?，各家在屋外乘涼的孩子們湊成一圈，中間坐著一個(gè)會(huì)講故事的大人。有時(shí)聽完一個(gè)鬼故事，會(huì)嚇得不敢獨(dú)自走路回家。這樣的情境，留在許多人的童年記憶中，似乎永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。但類似的場(chǎng)景，如今即使在鄉(xiāng)村也難得一見了。同時(shí)消失的，還有伴隨著孩子們成長(zhǎng)的童謠。這里說(shuō)的，不是如今幼兒園老師教唱的兒歌，而是千百年來(lái)流傳不絕的俗言俚語(yǔ)，是母親在搖籃邊輕輕的哼唱，是孩子們游戲玩耍時(shí)呼喊出來(lái)的曲調(diào)。這些生生不息的節(jié)奏和韻律，正是那時(shí)候的孩子們感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一堂課。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的進(jìn)程，不可避免地改變了人們的生活節(jié)奏和行為方式。家庭結(jié)構(gòu)的變化，出生人口的減少，學(xué)校教育模式的驅(qū)動(dòng)等各種因素的出現(xiàn)，漸漸地淘空了傳統(tǒng)生活方式依存的土壤。孩子們?cè)谧孑吅透改赶ハ聡鴥A聽的時(shí)間越來(lái)越少，和小伙伴一起盡情玩耍的機(jī)會(huì)越來(lái)越難得。更多的時(shí)候，與他們作伴的是電視機(jī)、游戲機(jī)和電腦屏幕。他們沒聽過(guò)鄉(xiāng)野故事，沒人給他們念過(guò)童謠。久而久之，年輕的一代人失去了講故事的能力，街頭巷尾的謠諺也無(wú)聲無(wú)息地消失在電視節(jié)目的喧嘩之中。民間故事和童謠日漸式微，語(yǔ)言從口頭走向書面，似乎是時(shí)代發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程。實(shí)際上，我們所熟知的《格林童話》，其最初收集和整理的目的，也是為了保存19世紀(jì)中葉正在流失的德國(guó)民間傳統(tǒng)語(yǔ)言文化。那些口口相傳的故事和自由吟唱的童謠，與它們一同流逝的，還有童年生活中鮮亮而又質(zhì)感的語(yǔ)言體驗(yàn)。

語(yǔ)言的質(zhì)感

當(dāng)一個(gè)孩子還在母親腹中的時(shí)候，他就已經(jīng)能夠通過(guò)各種聲音感知這個(gè)世界。在出生后不久的嬰兒期，他認(rèn)識(shí)外部世界最有效的途徑便是聽覺。母親抱著孩子，不停地和他說(shuō)話，溫柔地唱歌給他聽。從母親的聲音中，孩子能夠敏銳地感受到大人細(xì)微的情緒變化。語(yǔ)言撫慰著孩子的心靈。正是在這個(gè)階段，嬰幼兒確立了最初的安全感。母親的話語(yǔ)仿佛在告訴她，我就在你身邊，這個(gè)世界是愛你的，你是安全的。

當(dāng)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話，他們的語(yǔ)言感受能力已經(jīng)變得非常強(qiáng)大。這個(gè)階段成人與孩子之間的語(yǔ)言交流，不僅是一種情感溝通上的需求，也是幼兒語(yǔ)言能力充分發(fā)展的重要條件。但恰在此時(shí)，父母對(duì)他們說(shuō)話的時(shí)間往往越來(lái)越少，內(nèi)容也越來(lái)越貧乏。他們對(duì)孩子說(shuō)得最多的常常是“不要這樣”，“要聽話哦”，“好好吃飯”……這些毫無(wú)意義的嘮叨，如同語(yǔ)言的泡沫，充斥在日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)孩子們而言，能夠不停地和他們說(shuō)話，比父母更有耐心而且不會(huì)給他們壓力的，或許是一直陪伴著他們的電視機(jī)。他們從電視里學(xué)習(xí)語(yǔ)言。電視讓孩子們變得安靜，也讓許多不勝其煩的父母愉快地獲得“解脫”。然而問題在于，電視的語(yǔ)言永遠(yuǎn)是機(jī)器的語(yǔ)言，是沒有溫度、缺乏情感的語(yǔ)言。更重要的是，孩子們永遠(yuǎn)無(wú)法向電視發(fā)問；在他們和電視之間，只有單向的信息接收，不可能發(fā)生情感的交流。我們沒有理由認(rèn)為，不斷重復(fù)的絮叨和缺乏互動(dòng)的接收，可以幫助孩子發(fā)展他的語(yǔ)言能力；我們也很難相信，毫無(wú)質(zhì)感的語(yǔ)言和無(wú)需溝通的體驗(yàn)，可以幫助孩子獲得成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的情感支持。

我來(lái)讀，你來(lái)聽

讓幼小的孩子自然而然地獲得語(yǔ)言能力的發(fā)展，搭建父母與孩子之間情感交流的橋梁，我們需要一種有品質(zhì)的語(yǔ)言。如今，也許我們聽不到祖輩講述的故事，兒時(shí)的童謠也記得不多，但我們可以讀書給孩子聽。告別過(guò)去之后，我們幸運(yùn)地迎來(lái)了一個(gè)童書豐盈的時(shí)代。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)也是如此。相比于寫給成人讀的文學(xué)，童書的文字表達(dá)必須更加簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)。每一部?jī)?yōu)秀的兒童讀物，一字一句，都是作者精心打造的結(jié)果。只要捧起一本好書，認(rèn)真地讀給孩子聽，就能夠重新拾起有質(zhì)感的語(yǔ)言。

但是，文字只是語(yǔ)言的一種符號(hào)載體。只有當(dāng)它與聲音結(jié)合在一起，才能算是相對(duì)完整的語(yǔ)言。某種程度上講，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，聲音的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字的內(nèi)容。當(dāng)孩子還不識(shí)字的時(shí)候，文字對(duì)于他們不過(guò)是一些無(wú)意義的線條；他們通過(guò)父母讀書給他聽，來(lái)建立語(yǔ)言與具體事物之間的對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)，由此不斷地發(fā)展出對(duì)外部世界的認(rèn)知。童書的文字，借助于父母的聲音，轉(zhuǎn)化成從視覺到聽覺的語(yǔ)言體驗(yàn)；在優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言所形成的韻律和節(jié)奏中，孩子們積累詞匯，全方位地獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這個(gè)過(guò)程是輕松的、自由的，父母和孩子隨時(shí)可以停下來(lái)發(fā)問和討論。尤為重要的是，在講述與傾聽的過(guò)程中，父母和孩子也在感受著對(duì)方的情緒，感受著讀故事和聽故事這一行為本身所包含的情感意義。與此間發(fā)生的情感交流的價(jià)值相比，念什么故事已經(jīng)不那么重要了。這樣的語(yǔ)言體驗(yàn)，是一個(gè)孩子從電視機(jī)里永遠(yuǎn)得不到的。

你一直聽，我一直讀

如今，越來(lái)越多年輕的父母開始懂得童年閱讀的重要性，希望自己的孩子愛讀書、多讀書。孩子還不能識(shí)字的時(shí)候，他們會(huì)努力地讀故事給孩子聽；一些父母懷著迫切的心情，一邊讀一邊教，希望孩子早識(shí)字、多識(shí)字；當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，到了能夠自己獨(dú)立閱讀的那一天，許多人便有如釋重負(fù)之感，從此松了一口氣。但如果我們真正懂得了讀書給孩子聽的價(jià)值和意義，便會(huì)明白，早早地放棄讀書給孩子聽是多么可惜的事情。首先，孩子在聽故事和自己讀故事這兩種閱讀方式中，表現(xiàn)出來(lái)的理解能力存在明顯的差異。專業(yè)閱讀研究表明，同樣一個(gè)故事，孩子聽他人朗讀比自己讀要理解得更快、更好。所以在孩子能夠自主閱讀之后繼續(xù)讀給他聽，對(duì)于提升他們的閱讀能力仍然是有必要的。其次，放棄“我讀你聽”，也意味著放棄了增進(jìn)親子間情感交流的一種有效途徑，一扇方便之門。一些具備自主閱讀能力的孩子，有時(shí)候會(huì)主動(dòng)要求父母讀書給他們聽，甚至下意識(shí)地拒絕自己讀書。或許，這只不過(guò)是表明他們非常享受父母讀給他們聽這一過(guò)程，他們所表達(dá)出來(lái)的，是情感的需求而與能力無(wú)關(guān)。

讀書給孩子聽，就是將父母的愛讀給孩子聽。世間如此容易做到，而又如此美好的一件事，我們實(shí)在應(yīng)該努力地珍惜它，而不是急于放手。松居直先生還說(shuō)過(guò)：“孩子們長(zhǎng)大以后，我才真正了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、自己的語(yǔ)言講了這么多故事的意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)念這些書，我已經(jīng)在他們小時(shí)候，把一個(gè)做父親的想對(duì)孩子們說(shuō)的話說(shuō)完了?！焙⒆觽兘K有長(zhǎng)大的那一天，會(huì)不再需要你的朗讀。只要他愿意聽，我們便可以一直讀下去。