孫麗萍

當今社會競爭日益激烈，殘疾學生面對自身生理缺陷及社會歧視、就業(yè)競爭等壓力，他們的心理狀況如何？為此，我對本校106名殘疾學生進行了一次心理健康狀況的調查。

一、調查結果與分析

1. 人際關系。根據(jù)調查，有48.1%的學生認為自己與人相處關系很好；有26%的學生與人相處偶爾關系緊張；有24.5%的學生與人相處有時感到關系緊張；有1.4%的學生總是感到與人關系緊張。說明殘疾生與人相處關系較好。

2. 心理承受能力。調查顯示，37.8%的學生沒有覺得活得很累的感覺；有31.3%的學生有時會感到活得很累；有18.4%的學生經常有這種感受；有12.5%的學生總是有這種感覺。說明有相當部分學生心理承受能力較差。

3. 適應性。根據(jù)調查，有44%的學生到一個新環(huán)境能很快適應；有23.3%的學生有時不能很快適應；有26.6%的學生經常不能很快適應，有6.1%的學生總是不能很快適應。說明殘疾生適應性相對較好。

4. 自卑感。調查中顯示，有21.5%的學生認為自己不經常感到自卑、膽怯，有50%的學生認為自己偶爾和有時會感到自卑和膽怯，有28.5%的學生經常和總是感到自卑和膽怯。說明殘疾生的自卑感比較嚴重。

5. 情緒。在調查中顯示，有35.7%的學生情緒穩(wěn)定，不會常為一些小事情而心情不好；有38.6%的學生情緒不太穩(wěn)定，偶爾會為一些小事而心情不好；有25.7%學生情緒不穩(wěn)定，經常會為一些小事而心情不好。說明相當一部分殘疾生情緒不穩(wěn)定并且控制情緒的能力較差。

二、改善中專殘疾學生心理健康狀況策略

1. 特殊教育工作者要重視中專殘疾學生心理健康問題。中專殘疾學生年齡大多處于青春期，生理、心理迅速發(fā)展，正值人生觀、價值觀形成階段，他們思想活躍，嗅覺靈敏，涉世不深，而當今社會又處于轉型期，各種思潮泛濫，良莠不齊，加之他們知識和閱歷較淺，容易產生消極、憂慮、焦躁、自卑等情緒，所以中專殘疾學生心理壓力大，易出現(xiàn)問題，需引起特殊教育工作者的高度重視。

2 根據(jù)學校專業(yè)教學計劃實際，適當安排心理學課程。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，心理健康要貫穿于整個中專教育的始終。選擇適合各類殘疾學生的心理健康讀本，或學校根據(jù)學生實際自編教材，使學生掌握心理學基礎知識，自我心理調節(jié)知識，使學生正確認識自身發(fā)展變化的特點和規(guī)律，正確認識社會，以積極的心態(tài)面對生活、學習和工作。

3. 各科教師在教學中，都要根據(jù)學科特點滲透心理教育。教師應充分挖掘教學中的心理教育因素，例如向學生講述這一學科領域的名人、偉人的生平傳記，使學生體會勇于拼搏、自強不息的精神；教師在教學中多鼓勵、贊揚、關愛學生，增強學生自尊心；課堂教學中，教師多鼓勵學生發(fā)展個人見解，如登臺講話等，多給學生鍛煉的機會。

4. 廣泛宣傳心理學知識，開設心理咨詢、輔導及心理講座。學校充分利用廣播、黑板報、講座等形式廣泛宣傳心理學知識，針對學生中較普遍、突出的問題，開辦專題心理講座；針對個別有較為嚴重心理問題的學生進行心理咨詢。

5. 豐富學生業(yè)余生活，重視心理實踐活動。開展豐富多彩的課外、校外活動，把學生從書本里、課堂上及自我封閉的環(huán)境中解放出來，使學生盡可能進行各種心理體驗，以增強其心理感受的耐壓性。如歌詠比賽、運動會、美術繪畫、社會實踐、社會調查等，通過這些活動，可以使學生磨礪意志、了解社會，增強心理承受力。

6. 學校做好學生就業(yè)安排工作及就業(yè)政策宣傳工作，解除殘疾學生的后顧之憂。學校定時向殘疾學生宣傳國家有關殘疾人就業(yè)政策及社會用人單位對殘疾人需求情況和用人標準，宣傳往屆畢業(yè)生就業(yè)情況等，使他們做到心中有數(shù)，減輕就業(yè)壓力，也從而激發(fā)殘疾人對生活、學習的信心和熱情，促使學生身心健康發(fā)展。

中專殘疾生存在著較多的心理問題，這與學生所處的年齡階段、自身殘疾、學習、就業(yè)壓力等有著密切的關系，需要我們教育工作者，針對實際做大量細致的工作。我們的任務是艱巨的、長期的，還需要不斷探索、研究。