苗得潤

摘要：大規(guī)模在線公開課程（MOOC）是當前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型學習模式，edX作為三大平臺之一，在其發(fā)展中也遇到了諸多問題。本文提出edX平臺課程“生態(tài)圈”的概念，通過分析其優(yōu)勢與不足，并從中受到啟發(fā)，以便幫助我們建設(shè)MOOC平臺時使課程走“生態(tài)圈”的良性循環(huán)道路。

關(guān)鍵詞：edX平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；生態(tài)圈

1.edX平臺課程“生態(tài)圈”概念的提出

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）這一概念是2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的[1]，是遠程教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式。edX平臺作為三大平臺之一，在遵循了MOOC課程建設(shè)規(guī)范的同時，其平臺課程在上線前有著更為嚴格的審核流程。即便如此，edX平臺中眾多的課程之間也存在著優(yōu)劣之分，同時在經(jīng)歷了審核、上線、應(yīng)用及評價等環(huán)節(jié)后，優(yōu)勝劣汰、適者生存的進化論觀點也會在此充分的體現(xiàn)出來。由此，筆者受到啟發(fā)，提出edX平臺生態(tài)圈這一概念，對“生態(tài)圈”一詞的解釋目前還沒有統(tǒng)一的界定，在查閱了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)其多用于經(jīng)濟、環(huán)保領(lǐng)域，如金融生態(tài)圈、煤炭經(jīng)濟生態(tài)圈、電子商務(wù)生態(tài)圈。搜搜百科對“生態(tài)圈”的解釋如下：如果定義生命能夠生存的溫度范圍，是介于攝氏零下100度到攝氏100度之間，恒星周圍環(huán)境溫度在這個范圍的區(qū)域稱為生命能夠存活的生態(tài)圈[2]。由此可將生態(tài)圈理解為一種特定的環(huán)境，edX課程生態(tài)圈即為課程在平臺中運行所處的環(huán)境。在這一環(huán)境中存在著各種各樣的利益相關(guān)者，包括平臺開發(fā)機構(gòu)、參與其中的高校、課程開發(fā)者、提供學習支持服務(wù)者、學習者以及課程本身。它們在整個平臺鏈條當中扮演著不同的角色，它們之間復(fù)雜的聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了edX平臺課程生態(tài)圈。edX平臺生態(tài)圈和自然界的生態(tài)系統(tǒng)類似，具有動態(tài)變化性。生態(tài)圈中的各成員會自我進化，另外課程本身的優(yōu)化，也會影響到edX平臺生態(tài)圈的變化。

2.edX平臺課程的生存之道

edX平臺于2012年創(chuàng)立，發(fā)展至今已成為MOOC三大平臺之一，更有越來越多的高校申請加入，其發(fā)展速度之快令人咋舌，那么，是什么原因致使edX平臺發(fā)展速度如此迅速筆者認為，其鮮明的特點是她立足于不敗之地的基礎(chǔ)，同時，也是她不斷發(fā)展壯大的根本力量。

2.1充滿活力的教師團隊

在edX平臺上，每門課程都有固定教師團隊精心挑選，對內(nèi)容質(zhì)量嚴格把關(guān)，優(yōu)中選優(yōu)，該教師團隊均來自各國知名大學的校園，他們負責課程的整體設(shè)計，包括課程授課的形式，視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學方法的選擇，課后作業(yè)及課終考試的評價以及與學生的交互等等。

2.2精雕細琢的課程內(nèi)容

首先，在視頻內(nèi)容的選擇與設(shè)計上，通常來說，edX平臺會將提供的課程切割為微視頻，每一段視頻為一至兩個小知識點，因此大部分視頻時間為5-10分鐘，這些微視頻的設(shè)計符合人類學習的最佳興奮點，學生聽課效率也最高。其次，在學習節(jié)奏上，每門課程都有開始和結(jié)束時間，課程開始的兩周之后就停止報名，過了報名日期的學生，雖然依舊可以選擇聽課，但將不會頒發(fā)學位證書。假如學生在課程截至日期前不能及時提交作業(yè)，他們還可以在結(jié)束之后一周補上，但是會被扣掉一定的分數(shù)。第三，在作業(yè)的選擇方面，edX平臺多以選擇填空為主，輔以簡答、論述或作品提交等類型。

2.3豐富的教學手段與方法

俗話說：“變化是生活的調(diào)味劑?！边h程教學更是如此，需要利用一切有利于教學的新手段來吸引學生的注意力。edX平臺深諳此道，實驗人員為本平臺設(shè)計有實驗演示，有PowerPoint講稿，有傳統(tǒng)的粉筆板書，有音頻視頻資料，有教學活動，有任務(wù)驅(qū)動式的教學，有基于案例的教學，有問題啟發(fā)式的教學等等，因此，豐富的教學手段也成為其課程的一大鮮明特色，也是深受廣大師生喜愛的主要原因之一。如在多倫多大學《充滿活力的地球》一課中，每周在教學中間會設(shè)計一至兩個教學活動提供給學生討論，在第二周講授地球能量時，設(shè)計了這樣一個活動：（1）需要學生準備的物品：玻璃制容器、一塊中間裸露土壤的草皮。（2）將草皮平整放入玻璃容器內(nèi)，裸露放置于陽光下，過一段時間后，請比較草皮和土壤的溫度；若在玻璃容器上加一玻璃蓋子，溫度是否會有變化？這些活動與本周課程相關(guān)的并且具有一定難度，需要學生親自動手操作而且要經(jīng)過一定的思考才能夠解答，大大提升了學生的學習興趣。

2.4無處不在的各類交互

交互是教學活動的重中之重，包括師生交互、生生交互等，在edX平臺中，設(shè)計了大量的交互板塊，在網(wǎng)站菜單欄上專門設(shè)計了討論區(qū)和wiki供學生討論，通常在這里會有大量的學生交流，教師也主要通過這兩個板塊與學生交流，解決學生課堂上的問題；同時設(shè)有課程通知欄，學生從這里查看課程最新的相關(guān)通知，如何時考試，何時安排線下見面會等等；在“progress”板塊，教師會將整理好的學生問題以及課程相關(guān)的佐證材料發(fā)布在這里，供學生拓展知識。

2.5各式各樣的評價方式

edX平臺的評價方式也是多種多樣的，針對不同的課程和作業(yè)類型，采用不同的評價方式，較常見的評價方式主要有三種：自動評價，學生互評，助教評價。自動評價。由于課中作業(yè)大部分為選擇填空類型的題目，因此大部分課程的課中作業(yè)采用這種電腦自動評價的方式，大大的減少了教師與助教的工作量。學生互評。這種方式也較為常見，如北京大學《世界文化地理》一課，將4-6名學生分為一個小組（系統(tǒng)自動分小組），學生提交作業(yè)后，由系統(tǒng)自動將學生提交的作業(yè)分發(fā)給本小組其他成員，小組內(nèi)的每個成員均需給本小組的其他成員作業(yè)打分，取得平均成績即可。助教評價。學生提交作業(yè)后，助教整理并打分。這種評價方式工作量較大，通常課程的期終考核采用這類評價方式。

3.edX平臺課程的更迭之由

本文將edX的課程的生成、發(fā)展、迭替比喻成是一個良性的課程循環(huán)迭代模式，因此將其稱為“課程生態(tài)圈”。萬事萬物都逃脫不了這個發(fā)展規(guī)律，同樣課程也避免不了。在edX平臺“誕生”以來，平臺上曾開設(shè)過很多的課程，但有的經(jīng)過時間的考驗“存活”下來了，有的則被淘汰了。究其原因大略有三：一、課程內(nèi)容高精尖，為大多數(shù)學習者無法接受二、教師雖是名校教授，但不熟知教法導(dǎo)致了課程質(zhì)量的下降。三、大多數(shù)學習者對課程內(nèi)容“無緣由”的不感興趣?？傊?，這些課程因為它不適應(yīng)學習者的學習需求，就像朝代不適應(yīng)時代的要求，產(chǎn)品不滿足消費者的需求一樣，那么必將淘汰、更迭。我們研究edX課程的優(yōu)點是為了借鑒，而我們研究其缺點、更迭的原因則是為了引以為戒，避免在我們的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中發(fā)生類似的失誤。但是從另一方面，有些課程由于客觀原因，更迭也是避免不了的，那么為了維護“課程生態(tài)圈”的平衡，我們必須堅決把不適應(yīng)學習者需求的課程淘汰掉以凈化“生態(tài)圈”，從而使之走向良性循環(huán)的道路，課程才能不斷的繁榮發(fā)展下去。（作者單位：河北大學教育學院）

參考文獻：

[1]McAuley，A，Stewart，B，Siemens，G，and Cormier.D，“The MOOC model for digital practice”，University of Prince Edward Island，Social Sciences and Humantities Research Councils Knowledge synthesis grants on the Digital Economy（2010）.http：//davecormier.com/edblog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf.

[2]SOSO百科.生態(tài)圈詞條.http：//baike.soso.com/v3211150.htmsp=SST生態(tài)圈.

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