摘 要：隨著我國改革開放的不斷擴大和國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為人們獲取國際時訊、走向世界的基礎(chǔ)。作為技工院校，應該重視對學生進行英語教育，努力提高學生的職業(yè)英語應用水平和能力，從而把學生培養(yǎng)成具有國際化競爭能力的技術(shù)性和實用性人才。

關(guān)鍵詞：技工院校;學生;英語能力;問題與對策

一、技工院校學生英語能力方面存在的問題

（一）學生英語基礎(chǔ)差

技工學校招收的學生，基本上都是中考、高考落榜的學生，他們在中學階段，不但學習成績比較靠后，而且學習習慣和學習方法都普遍較差，這些問題在英語學科表現(xiàn)得特別明顯，可以說技工學校的學生的英語基礎(chǔ)是相對比較薄弱的。另外，技工學校的學生有相當一部分是來自于貧困家庭或貧困地區(qū)，這部分學生是背負著一家人的希望來讀書的，他們來讀書的目的只有一個，那就是能夠早日學到一技之長，盡早畢業(yè)參加工作，承擔家庭生活的壓力。因此，這必然會導致這部分學生從入學開始就不會去重視英語的學習，并導致英語教師的英語教學效果大打折扣。

（二）學生自主學習能力弱

技工學校的學生跟高中生和大學生相比，不但英語基礎(chǔ)普遍較差，而且英語的自主學習意識淡漠，自主學習能力普遍較弱。通過和教學班級學生的交流，我了解到，雖然學生的英語基礎(chǔ)都比較差，但大部分學生有參加各種語言實踐活動的愿望，只是出于一些原因和顧忌才對英語學習采取逃避的方式。有些學生害怕自己的語言能力差，出現(xiàn)錯誤被人嘲笑;有些學生認為英語課程、實踐活動內(nèi)容和形式比較單調(diào)，不能吸引他們的興趣;有些學生想好好努力學習英語，但是苦于找不到適合自己的學習方法。根據(jù)對所教授班級的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，學生對改變傳統(tǒng)教學方法有較高的希望：62%的學生希望采取以學生為中心的自主學習方法，但他們不很清楚以學生為中心的自主學習方法到底是什么樣的方法。另外，學生對傳統(tǒng)的教師的作用有些依賴，特別是學習較差的學生依賴性較大，離開老師他們就不知所措;學生對自己在學習中的角色和職責的認識比較模糊，這些最終導致大部分學生英語自主學習意識淡薄，學習目標不明確，學習缺乏計劃性，學習過程中缺乏自我管理，找不到正確的學習方法，對英語學習缺乏熱情，始終處于被動學習的地位。

（三）英語聽說能力差

根據(jù)我平時上課和課下和學生交流中了解到，在聽說、閱讀、詞匯、語法、寫作這些英語技能方面，學生最難掌握的也是最害怕的還是聽說，聽說能力已經(jīng)成為制約學生英語能力提高的最主要的一個問題。

學生在聽力方面主要存在以下這些問題：一是學生的英語語言基礎(chǔ)知識薄弱，這將會直接影響學生在聽力理解方面的反應速度。導致學生英語語言基礎(chǔ)知識薄弱的因素主要有語音、語速、詞匯和英美語音差異等。二是學生在聽力方面受母語干擾嚴重，許多學生在聽英語材料中時常受到母語的干擾，習慣用中文逐詞逐句心譯，不能直接用英語進行思維，這就導致學生在聽力過程中的反應速度及記憶效果受到影響。三是學生對于英美文化缺乏必要的了解，學生要想把英語學習好，必須要了解一些英美國家的風土人情及生活方式，懂得一定的英美歷史和文化背景。四是學生的英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，大多數(shù)學生對于很多語法內(nèi)容一知半解，尤其不能理解較長的語句或語篇，例如：Kate has fifty dollars and she borrowed sixty from Ann. Then she went to buy a silk blouse. Question ：How does the silk blouse cost？對于這樣比較長的語句，學生很難聽清楚弄明白語句的意思，就更談不上準確回答問題了。關(guān)于英語說的能力，學生存在的問題主要表現(xiàn)在英語綜合水平低、恐懼開口、對英語口語不感興趣、語法知識不系統(tǒng)、詞匯量少以及缺乏英語思維習慣等。

（四）讀寫能力有待提高

相對于聽說能力，學生的英語讀寫能力相對要好一些，在應試教育的大環(huán)境下，畢竟通過中小學階段幾年的英語學習，學生還是打下了一定的英語基礎(chǔ)，但是學生的英語讀寫能力還是存在很多的問題。

關(guān)于學生讀的能力，出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是詞匯方面的問題，技工學校學生的英語詞匯量嚴重不足，詞匯量積累的少，當很多生詞出現(xiàn)在文章中，就會直接影響其閱讀理解。二是語法結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，大多數(shù)學生不是語法基礎(chǔ)薄弱、句法結(jié)構(gòu)理解不透，就是篇章理解能力差，這勢必會造成學生的閱讀質(zhì)量不高，也很難理解文章真正的含義。三是閱讀速度慢，很多學生缺乏英語閱讀和做題的方法與技巧，常常是一個詞、一個詞的對照其意思，按中式的思維習慣把他們譯成漢語，致使閱讀速度比較慢，閱讀能力比較差。

關(guān)于英語寫作，很多學生都有抵觸情緒，一是不知道該怎么下筆，二是不能夠用英語清楚地表達自己的意思。學生出現(xiàn)英語寫作問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容空洞貧乏，語言支離破碎，條理不清、缺乏連貫性和邏輯性，語言基本功差以及受漢語思維影響大，作文表達不夠地道、準確。

二、技工院校學生英語能力存在問題的原因分析

（一）學校因素

技工院校，顧名思義，主要是培養(yǎng)技能型人才的學校，部分技工院校在辦學宗旨上過分重視專業(yè)技能和技術(shù)，而忽視了專業(yè)及文化理論教育，甚至完全傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育。不同的學校在不同的定位驅(qū)使下或是一味強調(diào)基礎(chǔ)理論學習，或是盲目重視專業(yè)技能訓練，甚至有的過分追求與企業(yè)合作，追求高就業(yè)率，從領(lǐng)導層面上沒有對真正學習英語，學好英語引起充分的重視。學校有可能花較多的資金購置實習設(shè)備，花大力氣在校企合作上，但卻沒有從根本上考慮改善英語教學的環(huán)境和對英語教師的培養(yǎng)上。①對于英語這樣的基礎(chǔ)學科，學校辦學思想不到位，英語教育始終得不到較大的重視。大多數(shù)技工學校忽略了英語教學設(shè)施的配備，把資金大量投入到專業(yè)課程建設(shè)上，這極大影響了教師教學水平的發(fā)揮，辦學思想認識不到位是導致英語教學基礎(chǔ)設(shè)施不足的最主要最直接的原因。此外，學校層面制約學生英語能力提升的因素還有生源質(zhì)量偏低、師資力量不足、缺乏一套適合、適用的英語教材等。

（二）教師因素

一批專業(yè)能力強、業(yè)務素質(zhì)高的教師隊伍，是提高技工院校英語教學水平的關(guān)鍵因素，然而現(xiàn)實卻不盡如人意。在專業(yè)素質(zhì)方面，很多教師專業(yè)知識薄弱，許多英語教師自己都不能寫或講流利的英語，在授課時不能做到英語授課，或中英文結(jié)合，或全中文，這都不能夠給學生提供良好的語境環(huán)境。在教學能力方面，部分教師教學模式和教學手段單一，仍然采用以教師為中心這種傳統(tǒng)的知識傳授式的教學模式，學生如果長時間處于被動位，勢必會造成心理疲勞，對英語課產(chǎn)生抵觸心理，也就沒有了學習英語的興趣。在教學觀念方面，有些教師的觀念比較陳腐，不注重與學生進行溝通，交流，不了解學生的心聲，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新精神，長期循環(huán)教授同一本教材，始終不能夠在英語教學上有所突破。

（三）學生因素

關(guān)于學生方面的問題，在第一部分已經(jīng)講得比較多了，這里就做一下簡單的概括。制約學生英語能力提升的因素主要包括：學生英語學習基礎(chǔ)普遍較差，聽說讀寫能力弱，對英語學習缺乏濃厚的興趣，找不到一種合適的學習英語的方法，意志較薄弱、畏難心理較強、缺乏自信心等。

三、技工院校學生英語能力提高的對策

（一）學校方面

首先，要努力提高生源質(zhì)量。技工學校學生生源質(zhì)量不高、考生分數(shù)偏低這是一個不爭的事實，但隨著這幾年技工學校辦學模式的不斷成熟，以及人們對于技工學校的不斷認可，提高技工學校的生源質(zhì)量將是一項十分重要的事情。作為學校，首先應該確定科學的招生目標，不要一味追求數(shù)量和規(guī)模，而應該學會冷靜思考、科學分析來確定院校合理的招生目標，做大做強特色專業(yè)。同時要加強招生宣傳力度，營造好氛圍，充分利用網(wǎng)絡、報紙、電視等宣傳媒體，在不同階段、分不同角度、以不同方式突出學校的特色和優(yōu)勢。在選拔優(yōu)秀考生方面，學?？梢猿雠_激勵措施，設(shè)立優(yōu)秀新生獎學金、增加專業(yè)特色獎、優(yōu)秀生享受優(yōu)質(zhì)就業(yè)等方式來引更多優(yōu)秀學生，從而保證生源質(zhì)量。

其次，改善英語教學條件。學校應該加強對英語教學的資金投入，加強英語教學設(shè)備的配置和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，從而給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。同時要加強英語師資隊伍建設(shè)，因為師資力量直接關(guān)系到英語教學質(zhì)量的優(yōu)劣，也是提高教學水平的關(guān)鍵。學?？梢砸韵聨讉€方面來提高教師的業(yè)務能力和教課質(zhì)量：一是通過組織教師培訓、教學研討會、經(jīng)驗交流報告會等形式，來促進教教師自身素質(zhì)和業(yè)務能力的提升。二是注重青年教師的培養(yǎng)，盡力為教師和學生創(chuàng)造一個學術(shù)交流的平臺。三是建立英語教學的研究機制，促進研究機制正常運作。

（二）教師方面

教師要想在英語教學中發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性，提高學生的英語能力，首先必須要明確教學目標，明確教學重點和難點，注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。其次要創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，一是在課內(nèi)或課外，選擇合適的時間和地點，播放一些適合學生看的英文經(jīng)典電影，在語言和生活中架起一座橋梁。二是開辦英語角，給學生提供一個鍛煉口語的機會和場所。三是用文化講座拓寬學生的知識面，比如西方文化講座，使同學們深人了解西方社會，體驗西方藝術(shù)，提高欣賞英語文章的水平。語言不僅僅是語言，想要駕馭語言，必須要了解思維，掌握了它的思維，才能真正駕馭語言，超越語言。②四是通過多種形式的實踐活動來鍛煉學生的英語口頭表達能力，例如組織模仿名人演講比賽、個人選材的英語演講大賽、英語話劇大賽、英語技能大賽等活動。第三，就是要建立平等協(xié)作式的師生關(guān)系，主要方法有：教師要樹立正確教育觀，以真情感化學生，建立良好師生情感，共同探索新的教學模式，一視同仁地對待每位學生，渲染英語課堂氣氛、引起學生的興趣和求知欲，用靈活的教學方法和手段吸引學生注意力，使用多媒體激發(fā)學生英語學習興趣等。第四，教師要注重自身素質(zhì)的提高，主要包括教師的思想道德素質(zhì)、教師的專業(yè)技能素質(zhì)和教師的心理素質(zhì)。

（三）學生方面

學生要想提高英語能力，首先要明確英語學習的目的，端正學習英語的態(tài)度，學生要充分認識到學習英語不是一朝一夕的事情，必須要具有持之以恒的精神，要注重培養(yǎng)自身的自學意識，變被動學習為主動學習，消除焦慮感，逐步培養(yǎng)自己熱愛學習英語的興致。其次要尋找適合自己的行之有效的學習方法，英語學習中聽、說、讀、寫四大能力的提高，需要采取不同的學習方法，通過多種途徑來鍛煉自己的聽說讀寫能力。比如聽力的提升可以通過反復聆聽喜歡的歌曲，觀賞經(jīng)典影片以及通過BBC慢速英語等方式，循序漸進提升聽力能力。第三要培養(yǎng)自身良好的學習習慣。比如科學記憶單詞不能一味地死記硬背，在集中記憶的基礎(chǔ)上，結(jié)合段落、篇章以及實際的語用環(huán)境，則可大大提升單詞記憶的效果和正確使用率。在閱讀中，嘗試改變一遇到生詞就去查字典的習慣，而是在篇章中提高自身猜詞的能力，從而提高閱讀能力和思維能力。掌握記憶規(guī)律，心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述良好的學習習慣一旦形成，則英語學習能力能夠得到大大地提升。

注釋：

①楊麗麗.淺析英語教學的優(yōu)化.中國成人教育.2005.01.1-2

②王友良.深化英語教學改革的探討.職業(yè)教育研究，2005.11.69-70

參考文獻：

[1]王篤勤.外語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]教育部.英語課程教學模式（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]金亞秋.新世紀職業(yè)英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004.（2）.

作者簡介：薛焱珊（1983–），女，清遠市技師學院英語教師。