蘭圖　李陵

[摘 要]工科高校設(shè)計類課程教學(xué)，還是沿用了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識較多，與設(shè)計實踐、生產(chǎn)實踐脫節(jié)。針對設(shè)計專業(yè)的特點，設(shè)計類課程改革措施主要包括課題式教學(xué)、教學(xué)場所整合、企業(yè)參與教學(xué)等等教學(xué)模式與方法。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計類課程 課題式教學(xué) 企業(yè)參與

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0134-02

一、工科高校設(shè)計類課程教學(xué)存在的問題

1.在很多工科高校的一些設(shè)計類課程教學(xué)中，還是沿用了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識較多，與設(shè)計實踐、生產(chǎn)實踐脫節(jié)。在課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的安排上，沒有太注重實際能力的培養(yǎng)，理論講解太廣泛，與社會需求沒有銜接，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力和解決實際問題的能力較弱，職業(yè)能力偏低，工作適應(yīng)期長。很多企業(yè)對學(xué)生的反饋主要是“學(xué)生實踐不夠，畢業(yè)后企業(yè)不能直接使用，不了解市場，自己的設(shè)計無法融入生產(chǎn)中，無法盡快的給企業(yè)帶來效益”。

2.不少工科高校都在對教學(xué)進行改革，設(shè)計類專業(yè)的教師也采取了各種教學(xué)方法，比如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等，但很多也只是在講授理論知識的基礎(chǔ)上增加一些案例進行分析、討論而已，這僅僅只豐富了理論教學(xué)內(nèi)容，實質(zhì)上并沒有完全改變教學(xué)模式，學(xué)生還是被動式地接受知識，學(xué)習(xí)效果不是很好。另外，教學(xué)改革應(yīng)該是教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程體系的綜合改革，其他設(shè)計類課程的教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)進行改革，單獨改革個別課程對學(xué)生能力的提升是非常有限的，需要全面思考與改革。

3.很多工科高校的設(shè)計類專業(yè)學(xué)生要學(xué)的知識較多，不僅僅要學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)方面的知識，還要學(xué)習(xí)大量的工程類課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，課后自學(xué)的時間少，參與設(shè)計實踐、動手實踐的時間少。這都不利于設(shè)計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，在思維上僵化程度偏高。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了工程類知識，但利用率很低，沒有很好地把藝術(shù)和工程結(jié)合起來，沒有很好地把知識應(yīng)用到設(shè)計實踐上。

4.學(xué)生專業(yè)底蘊薄。很多工科高校設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生屬于調(diào)配生，這些學(xué)生對設(shè)計專業(yè)興趣較弱，缺乏對設(shè)計和文化等的了解。同時，絕大多數(shù)學(xué)生在進入大學(xué)前沒有參加過專業(yè)培訓(xùn)，在表現(xiàn)能力方面較弱。很多學(xué)生在分了專業(yè)方向后，就由泛設(shè)計進入比較專業(yè)的設(shè)計方向，其設(shè)計相關(guān)底蘊不足，造成對設(shè)計的理解不深。

二、企業(yè)對設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合要求

絕大部分設(shè)計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都將進入企業(yè)工作，企業(yè)對學(xué)生的能力要求是高校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一，企業(yè)的評價是檢驗高校人才培養(yǎng)的試金棒。

通過調(diào)研，企業(yè)對設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)有多個方面的要求：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人品；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、觀察能力、思考能力，對問題有自己的想法和見解；要讓學(xué)生對設(shè)計有熱情，對什么事都喜歡問為什么；對設(shè)計工作要專注、肯吃苦、有責(zé)任心；能與別人相容，有組織管理能力、協(xié)調(diào)工作的能力，有團隊精神；具有較強的動手實踐能力；熟練操作專業(yè)設(shè)計軟件，對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和常用的加工工藝有深入了解；具有較好的表達能力；有較好的鑒賞審美能力；對市場了解，懂得計算成本；具有廣泛的工程知識，包括機械、電子、材料、工藝、結(jié)構(gòu)、裝配、模具等方面知識；具有較好的外語口語交流能力；了解當(dāng)今先進的技術(shù)、制造方法；具有較強的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力；具有收集市場反饋信息進行產(chǎn)品評估并優(yōu)化調(diào)整的能力等等。

因此，如何結(jié)合企業(yè)的要求和學(xué)校的具體情況進行有效的教學(xué)改革，是提高設(shè)計類專業(yè)學(xué)生能力的關(guān)鍵因素。

三、設(shè)計類課程教學(xué)改革的具體措施

1.形成以學(xué)生為中心，以課題（項目、競賽）為導(dǎo)向的教學(xué)模式

設(shè)計類課程應(yīng)創(chuàng)建能發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源條件，并實施個性化教學(xué)，逐步形成“以學(xué)生為中心，以課題為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，要不斷優(yōu)化教學(xué)過程、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)時，引入企業(yè)課題，在條件允許的情況下與企業(yè)進行合作，在課程中引進實際項目，為學(xué)生提供體驗完整設(shè)計過程的機會。這樣，學(xué)生將經(jīng)歷市場調(diào)研、設(shè)計草圖、方案完善、評價答辯、社會企業(yè)反饋等整個的設(shè)計流程，通過參與設(shè)計項目，把課堂教學(xué)與設(shè)計實踐整合在一起，使學(xué)生逐漸成為職業(yè)設(shè)計師。這樣的形式，有利于培養(yǎng)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生解決實際問題的能力及合作能力，有利于樹立學(xué)生的市場觀念，使學(xué)生的研究、設(shè)計、合作等綜合能力得到提升。

在進行課題設(shè)計時，采取分組的方式，一個組由2-4名學(xué)生組成，自己選擇一個課題。自主選題既符合學(xué)生意愿，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時也兼顧因材施教與團隊合作結(jié)合。然后小組成員根據(jù)分工進行調(diào)查，并討論、整理出開發(fā)該款產(chǎn)品的總結(jié)報告，小組成員再合作整理出要解決的問題，并整合成設(shè)計概念。根據(jù)設(shè)計概念，各自選擇一個小項，進行具體詳細(xì)設(shè)計，最后進行評價。此過程，以學(xué)生匯報、教師引導(dǎo)分析、大家相互討論的方式進行。

另外，引入設(shè)計競賽到課堂教學(xué)中，把課程作業(yè)變?yōu)樵O(shè)計競賽，使課程作業(yè)具有實際價值，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種方式與課題式的做法基本一致，只是設(shè)計目標(biāo)不同。

2.“多講少做”轉(zhuǎn)變成“少講多做”，再轉(zhuǎn)變成“精做”

設(shè)計類專業(yè)是實踐性很強的一門學(xué)科，要求學(xué)生具有較強的動手能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，很多內(nèi)容可以通過做來完成，教師只需講述重點理論，然后布置任務(wù)，把“講”的時間變成“做”的時間。在具體“做”的過程中，學(xué)生必然遇到種種問題，這時需要學(xué)生自己調(diào)查解決，或者教師引導(dǎo)其解決，始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中再“做”。這對于固化學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生思維，強化自我解決問題等有很好的幫助，有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在減少課題數(shù)量后，學(xué)生的精力花在自己要深入的小課題當(dāng)中，以做到“精”。另外，由于小組之間要相互對對方的課題進行討論和分析，因此學(xué)生也學(xué)到了其他小組的內(nèi)容，達到“沒做但會做”的效果。

3.靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法

教學(xué)成功與否，關(guān)鍵在于課前的教學(xué)設(shè)計是通過什么教學(xué)方式來達到教學(xué)目的。在教學(xué)活動中，要靈活運用案例式、課題式、探究式、討論式等等教學(xué)方式，緊密結(jié)合所需要傳授的知識點及培養(yǎng)的能力，構(gòu)建教學(xué)情景，這樣才能取得更好的效果。

（1）案例式教學(xué)。教師最好將自己的企業(yè)項目作為案例講解，將知識點有機地穿插其中。內(nèi)容的講解不是簡單的案例分析，需要做到的是讓學(xué)生“舉一反三”。

（2）啟發(fā)式教學(xué)。大學(xué)課堂更注重學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生設(shè)定問題，激發(fā)其思考，引導(dǎo)其解決問題。這種教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題和動手實踐的能力。

（3）討論式教學(xué)。在課題設(shè)計過程中，要求學(xué)生在課堂上向其他學(xué)生展示自己的階段性設(shè)計成果，大家相互討論、分析、借鑒學(xué)習(xí)。這種集思廣益的教學(xué)方式，非常有助于學(xué)生完成高質(zhì)量的設(shè)計。

4.教學(xué)場所的多元化

設(shè)計來自于生活，對于設(shè)計專業(yè)來說，成天在教室學(xué)習(xí)對學(xué)生的設(shè)計視野有較大影響。教學(xué)場所不應(yīng)該局限于教室，應(yīng)該整合圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、商場、博覽會、工廠等有形的或虛擬的教學(xué)資源，把有限的課堂教學(xué)與大量的課外研習(xí)結(jié)合起來。這樣，才有利于拓展設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識，教學(xué)才能呈現(xiàn)出多元化的模式，并能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

5.企業(yè)參與教學(xué)

定期聘請企業(yè)設(shè)計人員到校講課或講座，內(nèi)容從企業(yè)實際的案例出發(fā)，緊貼市場調(diào)查、設(shè)計、制造、營銷等等內(nèi)容，把實踐知識盡早地傳授給學(xué)生。另外，邀請企業(yè)設(shè)計人員對學(xué)生的設(shè)計作品進行評判，這可以提高學(xué)生完成課題的認(rèn)真程度，也能讓學(xué)生盡早了解企業(yè)對設(shè)計作品的評價體系，使學(xué)生的設(shè)計作品向企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靠近。通過這種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要具備的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 李陵，陳波，蘭圖.高校工業(yè)設(shè)計類課程的參與式教學(xué)方法探索[J].中國校外教育，2013（12）.

[3] 張輝.工科院校教與學(xué)之思考[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004（12）.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]