安徽省合肥市廬江縣城東小學(xué) 陳彩霞

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，識(shí)字則是學(xué)生拼讀和使用漢字，學(xué)習(xí)和學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都對(duì)識(shí)字教學(xué)給予了高度關(guān)注。情境化課堂指通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，課堂處于情境化狀態(tài)，使學(xué)生帶著熱情去學(xué)習(xí)的課堂。構(gòu)建情境化課堂，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識(shí)字成效。所以，如何構(gòu)建情境化課堂，提高識(shí)字教學(xué)的有效性，也成為廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，如何構(gòu)建情境化課堂呢？

一、借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)以“填鴨式”教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生不過(guò)是知識(shí)的容器。情境化課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，他們貪玩好動(dòng)，對(duì)新鮮有趣的事物更感興趣。機(jī)械單一的識(shí)字教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課堂生成。因此，要想借助情境化課堂優(yōu)化識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，借助多種方法創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)金、木、水、火、土、田、山等象形字時(shí)，根據(jù)“象形字可以通過(guò)形象來(lái)感知”的特點(diǎn)，教師可以先播放多媒體課件，以視頻的形式講述象形字的概念和特點(diǎn)，使學(xué)生了解基礎(chǔ)的漢字知識(shí)。然后，教師可以拿出一些提前準(zhǔn)備的、常見(jiàn)的象形字的卡片，將它們貼在黑板的一端，另一端寫出這些卡片所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，并將漢字順序打亂。然后，選出兩名學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)玩“找朋友”的游戲，即將卡片與對(duì)應(yīng)的漢字用線連起來(lái)，并讓其他學(xué)生判斷正誤。這樣借助實(shí)物和游戲來(lái)教學(xué)，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、打造趣味情境，降低學(xué)生識(shí)字的難度

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)?？鞓?lè)是一種積極的情感。許多小學(xué)生之所以對(duì)識(shí)字缺乏興趣，沒(méi)有養(yǎng)成識(shí)字的習(xí)慣，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法從識(shí)字中體會(huì)到快樂(lè)。人都愛(ài)玩，愛(ài)唱歌，愛(ài)聽(tīng)故事。由于社會(huì)閱歷不足，很少受到外界影響，幼兒、小學(xué)生的本性最接近于人的天性。構(gòu)建情境化課堂，增加教學(xué)的趣味性，降低識(shí)字的難度，可以讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。所以，教師可以借助有趣的手法構(gòu)建情境化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“林”這個(gè)字時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和“木”字“善變”的特點(diǎn)，借助唱歌、游戲、故事、謎語(yǔ)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以先在黑板上寫出幾個(gè)可以通過(guò)組合、疊加來(lái)造字的漢字：火、日、口、石、水，然后讓學(xué)生猜謎語(yǔ)或者猜生字，如“木字不出頭，是什么字？”（林）“人人要積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是什么字？”（炎）“兩個(gè)火放在一起是什么字？”（炎）“兩個(gè)日放在一起是什么字？”（昍：xuān，昌）“三個(gè)日放在一起組成了什么字？”（晶）……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生唱歌學(xué)識(shí)字。如“二木林，三木森；二人從，三人眾；兩口呂，三口品；炎字兩把火，兩夕組成多”。這樣將謎語(yǔ)、兒歌都運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有助于營(yíng)造充滿童真童趣的課堂氛圍，可以降低識(shí)字難度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理。

三、借助情境互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)字的認(rèn)識(shí)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了變化。與此同時(shí)，學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由教學(xué)的主體變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則成為教學(xué)的主體。根據(jù)新課改的要求，在課堂教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的需求制訂教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。構(gòu)建情境化課堂，課堂互動(dòng)也是不容忽視的一部分。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活情境、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從多個(gè)角度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生從不同層面參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“新”這個(gè)字時(shí)，教師可以將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先與同桌一起分析字的偏旁部首和字意，然后讓學(xué)生毛遂自薦，對(duì)這個(gè)字做出基本的解釋。隨后，由教師來(lái)講述字的意義：“新”有多種含義，可指初始的，與舊相對(duì)的；也指性質(zhì)變得更好，不久之前的，用于結(jié)婚時(shí)的人或物。此外，“新”還可以作姓氏用。那么，“新聞”里的“新”是什么意思呢？“改過(guò)自新”中的“新”是什么意思呢？“新鮮的蔬菜”中的“新”是什么意思呢？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生寫出“新”的反義詞（舊、古、老、陳），并讓學(xué)生寫出幾個(gè)生活中常用常見(jiàn)的、含有“新”字的成語(yǔ)，如悔過(guò)自新、煥然一新、新仇舊恨、記憶猶新、溫故知新、喜新厭舊等。這樣構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生從多個(gè)方面去識(shí)字和積累語(yǔ)文知識(shí)，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂，可以促進(jìn)教與學(xué)的突破。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要深入領(lǐng)會(huì)情境化教學(xué)的內(nèi)涵，積極借助情境化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展做好鋪墊。