田霞

一、用教師情感來引導學生的情感

在語文的教學過程中，教師起了一個很重要的引導的作用，那么對于教師來說自己本身應具一種熱情，對教學的熱情，對學生的熱情。我們都知道，如果教師在課堂上照本宣科，臉上沒有一點表情，沒有對文章的感悟，那么學生也會對其反感，更談不上任何興趣了。所以，教師應該有對語文的情感，對學生的情感，并學會如何來傳達這種情感。中學生這一時期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的，他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力，這就需要教師對其有一種正確的引導。從語文教學的角度講，一個優(yōu)秀的語文教師，應把一堂課當作一首抒情詩，一幅風景畫，能使學生在短短的幾十分鐘內(nèi)領悟真諦，陶冶情操，培養(yǎng)語文能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣授課不僅需要教師具有淵博的知識和高尚的人品，同時還需要具備一種特殊的素質(zhì)，教師在生活中關愛學生，給學生以無形的溫暖，培養(yǎng)學生對自己的信任，溝通彼此的心靈，只有教師對學生懷有真誠，學生才會喜其人，信其言，愛其文，才能達到良好的效果。另外，教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度的感染學生，才可能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，并促進學生完美人格的塑造。充滿激情的教師，他們對課文永遠是認真解讀，對課堂永遠是認真組織，并以此來感染學生，讓他們積極主動地投入到語文的學習中去。

二、在課堂教學中創(chuàng)設情景

德國教育家第師多惠曾經(jīng)說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！痹诰唧w實施實施教學的過程中，語文教師應充分調(diào)動各種感官，調(diào)動情感，采用多種有效的手段來實施情感教學。語文教師應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情，心理學認為，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，抒發(fā)情境，增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，讓學生更真切地感受這一切。記得初一的教學過程中，我在講《背影》一課時，學生們通過閱讀了解到這篇文章是朱自清的散文代表作，文章飽含了作者對人生的感悟，對親情的的謳歌，樸實的文字間洋溢著作者心靈深處的情感，可怎么讓學生有一種真切地理解呢？文章主要談到父愛的偉大，于是在講到這個問題時，為了讓學生更好地體會到這一點，我讓他們自己來談談父親都為自己做過些什么，而自己又為父親做過些什么。大家都很真誠地談著，其中有個看上去很高大的男同學在談到父親的時候，很有感觸，潸然淚下，那一刻，大家都被感染了。我知道，這節(jié)課的教學目的已達到了，還有什么能讓他們對這篇文章有如此深刻的理解呢？而另外一種情景的在現(xiàn)，是需要想像和聯(lián)想的，“神與物游，心與理合”，學生入情入境，豐富學習中的情感體驗，才能實現(xiàn)與作品的充分融合，才能走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，而這離不開學生的想像和聯(lián)想，想像與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想像和聯(lián)想的翅膀，才能達到騰飛的境界，推動情感的發(fā)展。沒有想像與聯(lián)想，李白不可能有“黃河之水天上來”的開闊境界，我們也不能感受到他那豪邁的情懷;沒有想像與聯(lián)想，王維不可能有“明月松間照，清泉石上流”的清新畫面，我們亦不能體會“詩中有畫，畫中有詩”的意趣。沒有想像與聯(lián)想，就沒有“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的惆悵;就沒有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤獨;亦沒有“千里孤墳，無處話凄涼”的寂寞。我們應該從情感出發(fā)，抓住作品中蘊藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想像與聯(lián)想，調(diào)動情感，深入學習。

三、培養(yǎng)學生健康積極的情感

在語文的教學過程中，應培養(yǎng)學生健康積極的情感。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液，春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的是文中的真、善、美，文中奔涌著作者那濃濃的情。語文教育的過程就應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。新課程標準下編輯的課本，收集了古今中外的文學名篇，嫻雅精致、膾炙人口，飽含人類的深厚情感，融真善美于一體，從各方面表現(xiàn)人們對自然、人生、社會的感悟。所以如何來把握，真的很重要。我們不希望再看到那些自私庸俗的表現(xiàn)，不希望再看到人與人之間的淡漠，亦不想在精神上有所遺失，只希望在我們的生活中充滿和諧和愛。