林睿英

多媒體技術已成為優(yōu)化教育教學效果的重要輔助手段，以其圖文并茂，循循善誘等特點脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來，在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。那么如何讓多媒體為語文課堂教學帶來生機與活力？

一、多媒體不是語文課堂教學的擺設，而是為語文課堂教學增彩

課堂教學過程是以學生活動為主體的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都是為教學服務，體現(xiàn)課堂的三維目標，為語文課堂增加活力，作為現(xiàn)代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。但是，受應試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。

二、多媒體不是資料的堆積，而是設計要做到“內容精湛，制作精良”

課件制作前，教師應針對所講授的課程內容精心分析，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，教學內容的選取、表達和組織要有助于教學目標的實現(xiàn)，符合教學原則，表現(xiàn)形式要具有吸引力。課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易于學生把握。體現(xiàn)面向全體學生和因材施教的原則。用語規(guī)范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。引用材料，場景設置，素材選取，操作示范，符合要求;媒體多樣，選材適度，配置合理，創(chuàng)意新穎，構思巧妙，節(jié)奏恰當;文本、圖像、動畫、聲音運用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協(xié)調、自然，注意利用色彩的對比突出主要內容。

三、多媒體的使用不是時時呈現(xiàn)，而是要有助于恰到好處地實現(xiàn)教學目標

在課堂教學中，利用多媒體授課，應特別注意一切教學活動都應圍繞教學內容來進行，一切表現(xiàn)手段都應有助于教學目標的實現(xiàn)，課件的制作和出示都要講究一定的藝術，教師在教學中往往要創(chuàng)設一定的教學情境，提出問題，激發(fā)學生思考，設疑激趣引導學生思索，提出總題，解答問題，補充資料等這些內容就可以引入多媒體，這樣可以提高學生學習興趣，活躍學生思維，營造一個良好的課堂氛圍。

課件的使用要避免過于追求表面形式，導致似乎“為多媒體而多媒體”。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。

四、多媒體授課不是多多益善，而是要注意把握好課堂信息量

使用多媒體授課減少了教師在課堂上板書等工作量，從而提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間做筆記，以致于許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣。

當前多媒體被一些教師當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”，這不僅未能發(fā)揮多媒體的有效性，反而成了禁錮甚至扼殺學生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”，這是不足取。

五、多媒體不是為興趣而興趣，而是應揚長避短，注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

一堂好課是教師精心設計導演而成的。在使用多媒體授課過程中，教師應根據(jù)具體的教學內容，發(fā)揮多媒體圖文并茂，生動形象的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。以多姿多彩、有聲有色的畫面，給學生以鮮明的直觀感、動態(tài)感。使學生感知直接，理解容易，培育學生的直覺思維能力、形象思維能力。現(xiàn)代教育理論認為，學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的。學生是學習的主體。教師應在課堂教學中創(chuàng)設和諧、民主、自由、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，滿足學生的求知需求，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設新穎優(yōu)美的學習情景，啟發(fā)學生自己去暢想、探索和發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生敢于提出問題、發(fā)表白己的意見，從而引起討論，并進行交流，通過師生之間、學生之間的互動，促進彼此之間的交流和信息傳遞，由學生自身積極去構建所學的有關知識。同時，以教師為主導、學生為主體的作用得以體現(xiàn)，形成一種動態(tài)的、開放的教學過程，以達到強化培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和辯證思維能力的目的。

總之，當一個新生事物出現(xiàn)在我們面前的時候，我們需要有熱情擁抱的舉動，但也應具有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學技術手段創(chuàng)造一個良好的生存環(huán)境，使多媒體的運用在語文課堂教學中煥發(fā)活力。