畢芳芳 張建軍

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。有效的朗讀指導(dǎo)能使語文課堂熠熠生輝，魅力無窮，生機勃勃，學(xué)生很喜歡上這樣的課。作為教師，需要對學(xué)生的朗讀加強操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫串整個閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。從多年的教學(xué)實踐來看，做好朗讀指導(dǎo)要做到以下幾點：

1.有目標。人們做任何事都是有目的的，朗讀也要有目的，不能無意而讀。初讀時要求學(xué)生讀得正確、流利，可采用自由地小聲讀（或默讀）;要把課文的大意讀出來，還要讀準字音，讀通語句;指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生一邊讀一邊進行理解、想象、質(zhì)疑等;詞語要進一步理解，體會課文語言文字的精妙，達到為學(xué)習(xí)而讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中去想象，去感悟，去創(chuàng)造。指導(dǎo)默讀，在讀出了自己的所思所想后，可進行有感情的朗讀;指導(dǎo)賞讀，要求學(xué)生入情入境，或分角色朗讀，有的可以加上動作和表情，以演助讀，并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。這種有目標的朗讀能使學(xué)生在內(nèi)心里形成一種前進的動力，促使學(xué)生積極主動地參與到讀書的活動中去。

2.有范讀。教師范讀時要注重感情色彩，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學(xué)生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情境中來，產(chǎn)生朗讀的興趣。如，你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深學(xué)生對課文的理解，又能使學(xué)生在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。

3.有激勵性的評價。在朗讀訓(xùn)練中重視激勵性的評價，能激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的自信心。在不同層次的朗讀評價中提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生獲得進步的力量。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里”一句時，可以請三個學(xué)生來讀，作三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好?！薄澳闩c前幾個同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。

4.有靈活、多樣的方式。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、配音朗讀、表演朗讀等，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力，提高課堂教學(xué)的效率。

（1）音樂配讀，讓讀入境。

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，針對小學(xué)語文不同類型的課文，可以選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，引起學(xué)生情感的強烈共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如，指導(dǎo)朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，學(xué)生個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了學(xué)生的靈感，而且陶冶了學(xué)生熱愛大自然的情感。

（2）角色體驗，讓讀入情。

小學(xué)語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只有通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學(xué)中，要努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀。這樣，既提高了學(xué)生的朗讀興趣，又加深了學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，從而取得教師細致講解也難以收到的效果。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！蓖ㄟ^朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中將課本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗，獲得終生的啟示。教師只有在課堂實踐中，不斷積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，才能讓學(xué)生感受語言文字的魅力。當學(xué)生喜歡上朗讀并學(xué)會朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌，充滿“情感”的課堂朗讀定能在師生和作者之間架起一道繽紛的彩虹。那時，語文課將成為學(xué)生的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。