冉雷

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生主體情感的揮發(fā)，要積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去與文章對(duì)話(huà)。我們所學(xué)的課本上的許多文學(xué)作品，無(wú)一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐盈的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅：“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L(zhǎng);“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛;“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的豪邁氣慨……作品中那些“意義和情味”同作者的旨趣相同的語(yǔ)言文字，是情感的載體，語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)抓住這些語(yǔ)言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)涵和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)情感

一、蓄情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。喚起學(xué)生的情感需

求。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?jiàn)。情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定的情境中。

二、釀情——引領(lǐng)感知，提高學(xué)生的悟情能力。

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材的過(guò)程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。由于受學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要注意教給學(xué)生體情的方法，培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢(shì)

1，讀中悟情?！拔膶W(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的——不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典作品，光靠品析語(yǔ)言還不夠，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情。使文章如出己之口，如出己之心。

2，想象入情。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述性?xún)?yōu)美語(yǔ)言時(shí)依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生引入作品所描寫(xiě)的特定意境，使學(xué)生似親眼所見(jiàn)、親身所歷，似言出己口、情出己心，通過(guò)自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里頭說(shuō)出一個(gè)“好”字、一個(gè)“美”字來(lái)，從而透過(guò)語(yǔ)言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。 ? ?。

3，比較體情。有比較才有鑒別，通過(guò)比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。

三、瀉情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)佳機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力。

情感教學(xué)中。教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材的。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感?；虮蝗宋锞袼腥?，或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了…情滿(mǎn)而溢發(fā)的現(xiàn)象。如白居易《錢(qián)塘湖春行》，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀此詩(shī)，聯(lián)系生活實(shí)際，馳騁想象，力求把抽象有限的文學(xué)符號(hào)變成形象可感、內(nèi)涵豐富的畫(huà)面。先請(qǐng)同學(xué)們按方位，有序地在腦子里展現(xiàn)孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、暖樹(shù)、鮮花、綠草、綠楊蔭、白沙堤等輪廓。然后用想象的色彩斑斕的筆，在腦子里給各種事物描上恰切的色彩。學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造性，爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己眼前出現(xiàn)的美境：清清的湖水，重疊的白云，碧綠的生機(jī)盎然的樹(shù)，烏黑的輕捷的新燕，紅黃藍(lán)各色的野花，青色逼人的小草……并用語(yǔ)言描述其動(dòng)態(tài)化的一面：湖水涌動(dòng)，不時(shí)“嘩嘩”地?fù)湎虻贪?，白云低飛似乎同湖水連成一片，早鶯在沐浴陽(yáng)光的樹(shù)枝上歡唱、跳動(dòng)，新燕銜著春泥，為筑新巢來(lái)回疾飛。

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。沒(méi)有情感就沒(méi)有智力，讓語(yǔ)文課多一些情感吧！要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。