劉波　盛明　葉琳琳　閆德智

[摘 要]我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置中，生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本處于缺失狀態(tài)，而且并沒有有所改進的趨向，相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展緩慢。可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由參加學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。在強化生態(tài)學(xué)專業(yè)知識與理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，為生態(tài)學(xué)的科研人才的輸送奠定基礎(chǔ)。依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目平臺，既拓展了生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的空間，又在學(xué)生的分類培養(yǎng)方面取得較好的效果。

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0138-03

一、開展生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的必要性

經(jīng)過100多年的發(fā)展，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已經(jīng)從一個研究生物與環(huán)境、生物與生物之間相互關(guān)系的學(xué)科發(fā)展為當(dāng)前的縱貫生物分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀乃至全球，即兼顧微觀與宏觀不同研究尺度，橫跨自然環(huán)境、經(jīng)濟、社會等不同領(lǐng)域的綜合學(xué)科?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)注重解決全球面臨的生態(tài)環(huán)境重大問題和社會經(jīng)濟發(fā)展中的眾多生態(tài)問題，諸如全球氣候變暖、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化等生態(tài)環(huán)境問題的解決，都依賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。可見，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論在指導(dǎo)人們解決目前全球應(yīng)對的主要生態(tài)環(huán)境問題方面起著至關(guān)重要的作用。顯然，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中，生態(tài)學(xué)同樣有著重要的作用。基于此，我國高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)中基本上都開設(shè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程。

隨著對生態(tài)學(xué)學(xué)科的重視，環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的生態(tài)學(xué)及生態(tài)學(xué)相關(guān)課程在不斷增加，從普通生態(tài)學(xué)到應(yīng)用生態(tài)學(xué)均有涉及。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。但是，從目前我國相關(guān)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)形式設(shè)置上來看，多為理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失嚴重。在我國生態(tài)環(huán)境問題日趨嚴重的形勢下，生態(tài)學(xué)專業(yè)技能與研究方法是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的一個重要組成部分。因而，亟待從理論和實踐層次探討適合新形勢條件下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)模式。

二、生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)開展緩慢的原因

我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置中，生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本處于缺失狀態(tài)，而且并沒有有所改進的趨向，相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展緩慢，究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）生態(tài)學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位不高

早在1998年教育部公布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程已被規(guī)定為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要課程之一，生態(tài)學(xué)實驗也被定為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)實驗。但是，從各個院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)方案中可以看出，對生態(tài)學(xué)相關(guān)課程重視不夠。大部分院校將生態(tài)學(xué)相關(guān)課程規(guī)定為選修課或作為專業(yè)拓展模塊和專業(yè)方向課程。生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的理論教學(xué)課時相對較少，按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案思路，目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中在基礎(chǔ)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價等課程中，學(xué)校雖然已意識到生態(tài)問題的嚴重性，但是未能在教學(xué)計劃中加以落實，也無法保證生態(tài)學(xué)相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時需要。可見，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中仍然處于從屬地位，這也許是造成其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能得以有效開展的主要原因。

（二）生態(tài)學(xué)學(xué)科自身特點

無論從場地安排、實驗室硬件、師資配備到教學(xué)組織，再到后勤保障，實踐教學(xué)是一個不同于課堂理論教學(xué)的綜合教學(xué)過程。因而，相對于理論教學(xué)，實踐課的教學(xué)組織在實施上存在一定的難度。生態(tài)學(xué)的研究對象廣泛、研究方法多樣，從生物各類群及各相關(guān)環(huán)境要素的調(diào)查，到環(huán)境因子的測定、有機體對非生態(tài)因子關(guān)系的定量實驗研究，再到群體生態(tài)學(xué)的科學(xué)實驗、生態(tài)系統(tǒng)的綜合研究，都對生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的開展提出了更高的要求。從師資隊伍來講，需要很強的專業(yè)教師團隊來支撐實踐教學(xué)。因為授課教師的研究范圍一般局限在相對較窄的領(lǐng)域內(nèi)，所具備的專業(yè)知識的廣度與深度都難以應(yīng)對整個生態(tài)學(xué)理論所涉及的內(nèi)容。國內(nèi)的相關(guān)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)多只配備單一生態(tài)學(xué)任課教師，還未能形成強有力的生態(tài)學(xué)師資隊伍。從教學(xué)實施來講，需要長線的時間和穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地作為保障。生物與環(huán)境的關(guān)系是動態(tài)的、廣域的，而研究其動態(tài)所需要的時間長度，所需要的特定季節(jié)，大部分情況下是不可能在一個學(xué)期的時間內(nèi)完成，若將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間拉長，卻又無法和課程教學(xué)匹配。生態(tài)學(xué)需要大量的野外觀測，對觀測地的物種配備、群落構(gòu)成有較高的要求，一般學(xué)校內(nèi)很難找到這樣的場所，因而需要建立穩(wěn)固的校外實踐教學(xué)基地。一般滿足上述條件的區(qū)域多分布于自然保護區(qū)或一定的特定區(qū)域，一般距離學(xué)校較遠，往返不便，若定點開展實踐教學(xué)又增大課程教學(xué)的成本。生態(tài)學(xué)的技術(shù)手段涵蓋現(xiàn)代生物技術(shù)、空間技術(shù)和計算機模擬技術(shù)，需配備先進的人工氣候室、計算機房、遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）技術(shù)及現(xiàn)代分析測試手段，實驗室硬件條件要求較高，前期投入巨大，一般院校很難滿足。可見，生態(tài)學(xué)綜合性、應(yīng)用性強的學(xué)科特點加大了生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)開展的難度。

（三）實踐教學(xué)經(jīng)費不足

無論是課程實驗還是野外實習(xí)環(huán)節(jié)均需要經(jīng)費的支撐，而大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費均很緊張。目前許多院校采用實踐教學(xué)經(jīng)費按學(xué)院包干的做法，使得實踐教學(xué)經(jīng)費更為分散，使用效率低，真正落實到具體某一門課的實踐教學(xué)經(jīng)費很少。由于得不到充足的實踐教學(xué)經(jīng)費支持，對于一些課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只能是縮減實踐教學(xué)的時間和內(nèi)容。對于在專業(yè)人才培養(yǎng)中處于從屬地位的課程，獲得實踐教學(xué)的經(jīng)費就更少了，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的實踐教學(xué)多獲此境遇。顯然，經(jīng)費投入不足是制約當(dāng)前開展生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的一個重要瓶頸。

三、開展生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的幾點建議

（一）體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特點，符合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

個體生態(tài)學(xué)中有機體對非生態(tài)因子關(guān)系的定量實驗研究，尤其是群體生態(tài)學(xué)的科學(xué)實驗，表明隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)已從描述性科學(xué)走向?qū)嶒灴茖W(xué)。在研究手段的不斷更新的基礎(chǔ)上，生態(tài)學(xué)的研究重點已從個體水平轉(zhuǎn)移到種群和群落，進而發(fā)展到以生態(tài)系統(tǒng)研究為中心。生態(tài)學(xué)原理與人類社會實踐的許多領(lǐng)域結(jié)合緊密，如：生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)管理等?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)在向宏觀層次發(fā)展的同時，微觀層次已經(jīng)深入到分子水平。生態(tài)學(xué)的發(fā)展日新月異，研究手段與方法更新迅速。我們無法通過一門課程的單一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來掌握和理解眾多生態(tài)學(xué)原理和現(xiàn)象，更不能同時培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)技能，那么，符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求就是專業(yè)課程內(nèi)容選取與環(huán)節(jié)設(shè)置的根本原則。

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格主要是培養(yǎng)學(xué)生具備環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本知識，接受環(huán)境科學(xué)專業(yè)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)系統(tǒng)地識別、分析與解決環(huán)境問題的素質(zhì)與能力。隨著我國的生態(tài)環(huán)境問題越來越突出，生態(tài)學(xué)的課程地位顯得尤為重要。那么，在生態(tài)學(xué)相關(guān)課程的內(nèi)容除包含傳統(tǒng)普通生態(tài)學(xué)的基本原理以外，應(yīng)根據(jù)新形勢下環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，設(shè)置環(huán)境污染生態(tài)學(xué)過程分析的內(nèi)容，具體包括：污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為過程、污染物對生物的毒害、生物對污染的抵抗與適應(yīng)、污染的生物監(jiān)測、污染的生物治理等內(nèi)容，相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與之匹配。

（二）以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主線，優(yōu)化、融合生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容

要擺脫傳統(tǒng)的課程單一功用思維的約束，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體目標出發(fā)，合理定位各門課程的功用。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，許多課程都滲透著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容與研究思維，與生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容交叉重復(fù)，應(yīng)盡可能的優(yōu)化、融合生態(tài)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，擴展實踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實踐教學(xué)形式。比如：環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等許多相關(guān)課程內(nèi)容與生態(tài)學(xué)交叉，關(guān)于環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容完全可以由環(huán)境學(xué)概論等課程來承擔(dān)，生態(tài)學(xué)教學(xué)則應(yīng)注重其生態(tài)過程與機制的內(nèi)容。在生物多樣性保護、生態(tài)入侵、生態(tài)恢復(fù)等方面，可以利用生態(tài)學(xué)課堂時間運用探討其具體案例生態(tài)過程與機制的實踐教學(xué)模式，而不是針對上述生態(tài)問題進行現(xiàn)象描述。

生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究方法基本培訓(xùn)可融入其他課程實踐教學(xué)內(nèi)容中去。比如：現(xiàn)代生物學(xué)的分析方法可以融入“生物化學(xué)”和“微生物學(xué)”實驗教學(xué)中去，生態(tài)學(xué)中該內(nèi)容的實驗應(yīng)圍繞某一具體的問題，在前期現(xiàn)代生物學(xué)實驗技能的培訓(xùn)基礎(chǔ)上直接加以運用和提高，一方面節(jié)約生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)時間，另一方面節(jié)約生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。關(guān)于以“3S”技術(shù)為核心的現(xiàn)代空間技術(shù)的研究方法培訓(xùn)，同樣可以融入“環(huán)境信息系統(tǒng)”、“環(huán)境遙感”等課程的教學(xué)中去，然后通過生態(tài)學(xué)野外實習(xí)強化空間技術(shù)在生態(tài)學(xué)中的運用，做到學(xué)以致用。

將生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容融入環(huán)境科學(xué)其他專業(yè)見習(xí)和實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在環(huán)境專業(yè)見習(xí)中增加生態(tài)問題認識。比如：長三角地區(qū)可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞太湖藍藻水華開展系列的見習(xí)活動，在讓學(xué)生了解太湖生態(tài)環(huán)境問題，同時，對生態(tài)問題有初步的感性認識，還可以滲透一些關(guān)于種群和群落基本生態(tài)學(xué)原理的實踐教學(xué)內(nèi)容；在環(huán)境工程實習(xí)環(huán)節(jié)中滲透污染水處理廠污泥菌落結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容，有條件的通過到水生態(tài)修復(fù)示范中心實習(xí)，熟悉生態(tài)修復(fù)工程的生態(tài)學(xué)原理，以此來拓展生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)空間。

（三）因地制宜地拓展生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)時間和空間

要根據(jù)所在專業(yè)人才培養(yǎng)方案實際和學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面的軟件和硬件，因地制宜地將生態(tài)學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容拓展到課外教學(xué)的空間。開展各項競賽活動，以競賽帶動生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)，給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。將競賽內(nèi)容與開放性實驗項目結(jié)合，吸引學(xué)生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等，提升生態(tài)學(xué)專業(yè)技能，為學(xué)生進一步參加高級別專業(yè)技能競賽、寫畢業(yè)論文、參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合教師科研，通過各級大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目深度培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思維和研究方法。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是教育部在“十二五”期間開始實施的一項旨在提升高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的一項重要計劃，目前從國家到省市和學(xué)校均設(shè)有不同級別的創(chuàng)新訓(xùn)練項目計劃。通過這個計劃項目，可以將生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)中具有一定科研含量的內(nèi)容進一步延伸。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。在強化生態(tài)學(xué)專業(yè)知識與理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提升學(xué)生科研素養(yǎng)，為生態(tài)學(xué)的科研人才的輸送奠定基礎(chǔ)。依托大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目平臺，既拓展了生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的空間，又在學(xué)生的分類培養(yǎng)方面取得較好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（S2）：211-212.

[2] 劉波，盛明，閆德智.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“生態(tài)學(xué)”課程設(shè)置的幾點思考[J].高教論壇，2012（10）：76-78.

[3] 楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報（上半月刊），2012（1）：168-170.

[4] 教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[5] 李海防，賴曉華，段文軍，等.強化《生態(tài)學(xué)》實踐教學(xué)淺探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：112-113.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]