杜海峰　李世忠

[摘 要]傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)中存在著一些傾向：重視終結(jié)性的定量評(píng)價(jià)，忽視終結(jié)性的定性評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；重視教師評(píng)價(jià)主體，輕視學(xué)生評(píng)價(jià)主體。針對(duì)這些傾向，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)缺陷的首要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)功能上，要從重視評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)生成長(zhǎng)、身心發(fā)展、語(yǔ)言交際功能的培養(yǎng)和良好情感的養(yǎng)成的情感評(píng)價(jià)上來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0091-02

一、存在問題

馬克思主義價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值評(píng)價(jià)是對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系和價(jià)值現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，即對(duì)某一客觀事物滿足人們特定需要意義的大小做出評(píng)判的認(rèn)識(shí)性活動(dòng)。把馬克思主義的價(jià)值評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出價(jià)值評(píng)判即為英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)。所謂英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)，就是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)成果做出價(jià)值評(píng)判的過程。就英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)的客體而言，包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值評(píng)價(jià)、對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)校組織實(shí)施英語(yǔ)課程的價(jià)值評(píng)價(jià)，即從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)價(jià)值做出評(píng)判。就英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)結(jié)果的視角而言，包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)向度的價(jià)值評(píng)價(jià)，即英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)的定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體而言，可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校與教育科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。就歷時(shí)態(tài)而言，英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)（即過程性評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，細(xì)分開來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的綜合性的價(jià)值認(rèn)知工程。根據(jù)上述對(duì)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)的界定來(lái)看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)存在如下問題：

第一，重視終結(jié)性的定量評(píng)價(jià)，忽視終結(jié)性的定性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，人們錯(cuò)誤地理解基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，把考試分?jǐn)?shù)的高低、名次的先后作為教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種單純從考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)價(jià)值的做法就是片面重視量的評(píng)價(jià)，只考慮高考結(jié)果即高考分?jǐn)?shù)的高低?？荚嚉w結(jié)為教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最主要手段，以分?jǐn)?shù)給學(xué)生排座次，將升學(xué)率與教師的獎(jiǎng)金掛鉤。這種單純量的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的后果就是基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)素質(zhì)教育嬗變?yōu)闋?zhēng)取高分的“應(yīng)試教育”。學(xué)生死記硬背單詞、短語(yǔ)，掌握應(yīng)試答題技巧，缺乏英語(yǔ)表演、口語(yǔ)交際等能力的培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，必然造成啞巴英語(yǔ)、高分低能的后果，這給學(xué)生的身心發(fā)展和英語(yǔ)語(yǔ)言功能的養(yǎng)成帶來(lái)不利影響。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)各有其適用范圍和對(duì)象，各有優(yōu)缺點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)中，通常只重視定量評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)固然需要定量評(píng)價(jià)，因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)可以較準(zhǔn)確地反映被評(píng)價(jià)者達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，也有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析。然而，定性評(píng)價(jià)也不容忽視，因?yàn)槎吭u(píng)價(jià)未必能夠準(zhǔn)確、全面地反映被評(píng)價(jià)事物所達(dá)到的質(zhì)的程度，尤其是英語(yǔ)作為人們交際的工具，對(duì)該工具達(dá)到質(zhì)的程度做出價(jià)值評(píng)價(jià)即定性評(píng)價(jià)也是不可或缺的。

第二，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。

重視終結(jié)性的量的評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)帶來(lái)的另一個(gè)消極影響是形成性評(píng)價(jià)的缺失。傳統(tǒng)的價(jià)值評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)則較少。簡(jiǎn)言之，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)只注重教學(xué)結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。由于考試演變?yōu)樵u(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)的唯一手段，而單元考試、期中考試抑或是期末考試只能了解學(xué)生在完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，卻無(wú)法了解學(xué)習(xí)過程中的情況。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)某一段落做出的終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力形成過程做出評(píng)價(jià)的缺失。結(jié)果固然重要，但是過程同樣不可忽視，忽視過程的結(jié)果是不全面的結(jié)果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)知識(shí)認(rèn)知的理性培養(yǎng)過程，同時(shí)還是興趣、求知欲、意志、毅力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非理性與情感因素的培養(yǎng)過程，后者往往在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。所以，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程中的非理性因素養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)的重要組成部分。

第三，重視教師評(píng)價(jià)主體，輕視學(xué)生評(píng)價(jià)主體。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只把教師作為評(píng)價(jià)主體，而把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)客體。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師一直充當(dāng)“檢查官”的角色，幾乎是神圣不可動(dòng)搖的“權(quán)威”。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)，分析學(xué)生取得成績(jī)高低的原因，提出改進(jìn)的辦法，而學(xué)生卻不能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生有時(shí)也自我評(píng)價(jià)，卻一直處于被動(dòng)地位，不能形成教與學(xué)的民主評(píng)價(jià)氛圍，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。英語(yǔ)教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過程，片面強(qiáng)調(diào)或者忽視任何一方都是不辯證的單向評(píng)價(jià)思維模式。只有把教師與學(xué)生都作為評(píng)價(jià)主體，又都作為評(píng)價(jià)客體，展開互評(píng)，才能彌補(bǔ)教與學(xué)的不足之處，形成互相激勵(lì)、共同提高的良性互動(dòng)機(jī)制。

二、采取對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念是消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)缺陷的首要環(huán)節(jié)。落后觀念導(dǎo)致落后的實(shí)踐結(jié)果，先進(jìn)觀念會(huì)帶來(lái)先進(jìn)的實(shí)踐收獲，先進(jìn)的教育教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)觀念直接影響到教育教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏先進(jìn)的教育理念，評(píng)價(jià)觀念往往與考試和測(cè)試混為一談，必然導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)客體單一，學(xué)生指向、學(xué)生評(píng)價(jià)主體參與性的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等落后于社會(huì)的發(fā)展、落后于學(xué)生的身心發(fā)展，既不能適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求，也不能滿足學(xué)生的身心需要。在落后評(píng)價(jià)觀念的誘導(dǎo)下，學(xué)生被異化為被動(dòng)接受、死記硬背英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的“機(jī)器”，而不是主動(dòng)發(fā)展和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)“主人”。隨著素質(zhì)教育的全面深入實(shí)施，評(píng)價(jià)觀念正在發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到必須用現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀去指導(dǎo)和評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)。基于素質(zhì)教育理念，評(píng)價(jià)必須以學(xué)生的終身發(fā)展為要旨，以人為本就是要以學(xué)生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，使得每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的閃光點(diǎn)，展示自己的個(gè)性，挖掘自己的語(yǔ)言潛能，從而在學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)、全面成才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，就是要變應(yīng)試教育觀念為素質(zhì)教育觀念。應(yīng)試教育以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少全面教育和素質(zhì)教育的引導(dǎo)。教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才，英語(yǔ)語(yǔ)言教育教學(xué)也應(yīng)該圍繞著這一目標(biāo)實(shí)施。我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

第二，在評(píng)價(jià)功能上，要從重視評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能轉(zhuǎn)向重視學(xué)生成長(zhǎng)、身心發(fā)展、語(yǔ)言交際功能的培養(yǎng)和良好情感的養(yǎng)成的情感評(píng)價(jià)上來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以結(jié)果性量化評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，過分重視中考和高考成績(jī)，盯著教材、教輔、考試資料，向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的課本知識(shí)，填鴨式教法呆板、課堂沉悶。按照考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名和獎(jiǎng)懲，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。因此，要努力做到在快樂中教與學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中感受到樂趣，使其身心發(fā)展和健康情感與語(yǔ)言知識(shí)的獲得走上良性互動(dòng)的軌道。

第三，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！靶袨橹髁x認(rèn)為：人的心理過程是不可測(cè)量的”[1]，按照此觀點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理過程是無(wú)法測(cè)量的，英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)只能是借助于考試成績(jī)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：要想理解行為就必須考慮隱藏的過程。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理念的引入，人們?cè)噲D更多地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具去診斷教學(xué)活動(dòng)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的癥結(jié)。教師教學(xué)中的問題只能在自己的教學(xué)活動(dòng)中才能找到，同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題也只有在學(xué)習(xí)過程中才能被發(fā)現(xiàn)。教師和學(xué)生都應(yīng)該善于在過程中評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以糾正，因?yàn)橹挥辛己玫倪^程評(píng)價(jià)才會(huì)帶來(lái)良好的教育教學(xué)結(jié)果。

第四，摒棄單向主體評(píng)價(jià)，改為教師與學(xué)生互為評(píng)價(jià)主體和客體的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生既應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出價(jià)值評(píng)判，也應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)做出自己的客觀判斷。學(xué)生做出評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的肯定，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，還可以得到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋，從而激勵(lì)教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，激發(fā)自己教學(xué)的熱情和動(dòng)力。在教學(xué)過程尤其是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值評(píng)判。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)既可以是學(xué)生個(gè)人為評(píng)價(jià)主體做出的，也可以是學(xué)習(xí)小組合作評(píng)議做出的，這樣可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)自我、建立自信，還可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，營(yíng)造寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)中存在的問題，將會(huì)隨著教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)教育的推進(jìn)而不斷得到克服。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，考試改革的深化，我們將會(huì)不斷探索出新的英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)機(jī)制和方式，把英語(yǔ)教學(xué)推向更高的水平。

[ 注 釋 ]

[1] 陳雪梅.體育評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)[J].體育與科學(xué)，2003（5）：69.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]