賀旭華 宋巖靜

摘要：以山東省Z高校大專一年級161名學(xué)生為研究對象，分析了公共英語聽力課堂中，學(xué)生成績與其外語焦慮水平之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示：外語焦慮與學(xué)生聽力成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：大專英語、聽力成績、外語焦慮

【中圖分類號】H31

大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者都曾在學(xué)習(xí)外語或第二語言時(shí)體會過焦慮感。焦慮作為語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的情感因素，越來越受到研究者的重視。早期研究把焦慮視為語言學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。鑒于高考對于高中教學(xué)的指向性作用，自英語考試改革，聽力不計(jì)入總分，英語聽力練習(xí)被排擠出了重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生普遍忽視聽說能力的培養(yǎng)；能力的欠缺更加劇了聽力課堂的焦慮反應(yīng)。過度的焦慮感會影響知識的輸入和輸出，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；嚴(yán)重的情況下，甚至可能摧毀學(xué)生自信心的確立。幫助學(xué)生克服焦慮成為英語聽力教師不得不重視的要點(diǎn)。

一、外語焦慮

焦慮存在于外語或第二語言的學(xué)習(xí)中，即外語學(xué)習(xí)焦慮這一觀點(diǎn)被研究者們普遍接受。但如何量化外語焦慮對語言學(xué)習(xí)的影響卻依然是一個(gè)難題。托馬斯·司考沃認(rèn)為聽力是一個(gè)包括注意、理解、記憶和評價(jià)的積極過程。這是幾乎不可能的；根本原因在于當(dāng)時(shí)（1978年），所有的研究者都未能明確焦慮和外語學(xué)習(xí)這一整體的關(guān)系。

1986年，霍維茨等人發(fā)表了《外語課堂的焦慮研究》，首次提出了外語學(xué)習(xí)焦慮概念，并指出外語學(xué)習(xí)焦慮不單單是交流恐懼、考試焦慮、負(fù)面評價(jià)擔(dān)憂的簡單組合。外語學(xué)習(xí)焦慮是因外語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性產(chǎn)生的，個(gè)人自我感覺、觀念、情感等的綜合體。在《外語課堂的焦慮研究》一文中，霍維茨等人還創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了外語課堂焦慮量表。此量表共有38個(gè)問題。題目答案分為五個(gè)級別，分別是：1完全不符，2較少符合，3部分符合，4基本符合，5完全符合。在這個(gè)量表中，霍維茨等人提出了38個(gè)問題分別檢測外語學(xué)習(xí)焦慮中的交際畏懼、考試焦慮、負(fù)評價(jià)焦慮，用以監(jiān)測外語學(xué)習(xí)中焦慮的廣度和深度。這一設(shè)計(jì)后來被廣泛應(yīng)用于外語課堂學(xué)習(xí)焦慮測試。托馬斯·楊等人使用這一設(shè)計(jì)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)后得出了一致的結(jié)論：外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；一般而言，焦慮程度較高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏低。

國內(nèi)學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮的研究也比較重視。在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，劉潤清、吳丁娥等對進(jìn)一步深化外語學(xué)習(xí)焦慮理論、促進(jìn)中國英語教學(xué)起了非常重要的作用。但這些研究更強(qiáng)調(diào)從整體上闡述情感因素重要性的理論，較少研究針對外語學(xué)習(xí)的某項(xiàng)特殊技能，且較少涉及到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中焦慮感的實(shí)際情況。

綜合國內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)研究，本研究以山東省Z高校大專一年級學(xué)生為對象，通過定量分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析，來探討外語學(xué)習(xí)焦慮對英語聽力學(xué)習(xí)的影響。

二、研究方法

2.1研究工具及方法

本研究數(shù)據(jù)采集使用霍維茨等人設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表（FLCAS），針對161名學(xué)生，問卷調(diào)查后對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。FLCAS量表包括33個(gè)問題，得分在33至165之間?；卮饐栴}應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在五個(gè)答案中選擇對應(yīng)答案。這五個(gè)答案分別是A完全不符、B基本不符、C部分一致、D基本一致、F完全一致。與實(shí)際情況完全一致得滿分5分，其他選項(xiàng)得分依次各減一分，直至完全不符者得一分。本研究采取問卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)并分析，旨在測量英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的聽力焦慮的具體反應(yīng)。根據(jù)測試的具體情況，外語焦慮量表中的外語改為英語，且明確范圍為英語聽力學(xué)習(xí)。

2.2研究對象

此次問卷調(diào)查選取了山東省Z高校大專2014級161名學(xué)生為研究對象。其中男生12人，女生139人。按照學(xué)生的2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期《英語聽力》課程考試級將學(xué)生分為三組。甲組學(xué)生成績高于75分，評定等級優(yōu)，共67人。乙組學(xué)生成績在60至75分之間，評定等級良，共71人。丙組學(xué)生成績低于60分，評定等級差，共23人。

受試學(xué)生于2014年12月19日聽力課堂中完成問卷，用時(shí)30分鐘。問卷全部回收。剔除回答不完整的試卷后，依據(jù)問卷得分，152份有效問卷被分為高、中、低三組。

2.3問卷結(jié)果

從以上表格分析，聽力課堂學(xué)生的焦慮指數(shù)與個(gè)人成績成負(fù)相關(guān)關(guān)系。外語焦慮現(xiàn)象在學(xué)生中非常普遍，但是不同成績組的焦慮程度存在較為明顯的差別。一般而言，成績較差的學(xué)生存在較高程度的焦慮，而成績較好的學(xué)生焦慮程度相對較低。這一結(jié)果也再一次驗(yàn)證了霍維茨的外語焦慮理論。

在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生常有演講等表現(xiàn)機(jī)會，自然也就會被評價(jià)。他人評價(jià)和自我評價(jià)結(jié)合的作用，常常引發(fā)學(xué)生的焦慮反映。焦慮程度較深的學(xué)生，經(jīng)常會表現(xiàn)出面紅耳赤、久不發(fā)聲、大汗淋漓等狀況。甚至，害怕出錯、害怕丟臉的心態(tài)下，學(xué)生的回避行為也時(shí)常發(fā)生。心理學(xué)研究者認(rèn)為“情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用”。外語焦慮程度較高的學(xué)生普遍反映緊張、憂慮、甚至恐懼情緒干擾聽力練習(xí)。他們常常表現(xiàn)出的抗拒主動發(fā)言、逃避小組討論等行為，究其緣由是因?yàn)檩^嚴(yán)重的外語焦慮在聽力課堂的具體表現(xiàn)。而這種回避心理進(jìn)一步阻止了聽力水平的提升。

然而甲乙兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較好的成績與焦慮程度的負(fù)相關(guān)性的同時(shí)，甲組的負(fù)相關(guān)性指數(shù)甚至高于乙組。針對這樣現(xiàn)象，研究者將外語焦慮細(xì)分出一個(gè)新的類別，即促進(jìn)性焦慮。優(yōu)秀學(xué)生通常對學(xué)習(xí)成績有著更高的期望，傾注更多努力的同時(shí)也會承受更大的壓力。這種求生心態(tài)會促使優(yōu)秀的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)性焦慮有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

結(jié)論

本問卷只調(diào)查了Z高校大專一年級學(xué)生，人數(shù)有限，調(diào)查結(jié)論存在一定局限性。但本調(diào)查也反映出了一個(gè)值得關(guān)注的問題：外語焦慮，這一外語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題，在專業(yè)新生身上體現(xiàn)得較為明顯。對于專業(yè)教師而言，關(guān)注學(xué)生的聽力課堂焦慮，減少學(xué)生的焦慮程度是教學(xué)中必須注意的問題。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳慧麟.語言測試的焦慮因素[M]，浙江大專出版社，2010

【2】劉聰慧.大專生英語學(xué)習(xí)的焦慮研究[M]，中國海洋大專出版社，2008