趙一璇

摘 要：綜合分析調(diào)查中統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為影響目前幼兒園區(qū)域游戲材料投放與使用的因素是多方面的，可以說，教師、幼兒、家長、幼兒園管理者、教育行政部門、地區(qū)文化等都在不同程度影響著幼兒園班級(jí)內(nèi)部的區(qū)域游戲材料的使用和投放，但是本文只就兩個(gè)存在幼兒園內(nèi)部的因素進(jìn)行分析，一是教師，二是幼兒園管理者，教師是班級(jí)區(qū)域材料的直接投放者并直接參與幼兒對(duì)材料的使用過程，管理者對(duì)區(qū)域材料的投放和使用起到的是間接的管理和保障的作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲材料 幼兒園 使用質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G613.4

一、 教師的影響

從目前南寧市學(xué)前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，科班出身的學(xué)前教育教師接受的教育主要還是較適用于集體式教學(xué)，較少涉及專門針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教法、評(píng)價(jià)等方面，非科班出身的教師更是對(duì)區(qū)域游戲的了解少之又少。尤其目前幼兒園教師隊(duì)伍中，有一部分從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，這些教師對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，他們不重視游戲，更不了解區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值和意義，工作中存在將幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。綜合在幼兒園觀察和訪談結(jié)果，筆者將教師自身能力對(duì)區(qū)域游戲材料影響的表現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)“區(qū)域游戲材料”的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

對(duì)區(qū)域游戲材料缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域游戲的內(nèi)涵缺乏深入、清晰的了解，導(dǎo)致教師在區(qū)域材料投放和游戲指導(dǎo)中表現(xiàn)出茫然，不重視區(qū)域游戲和材料投放，并出現(xiàn)擠壓幼兒游戲時(shí)間等現(xiàn)象。游戲材料本身對(duì)于幼兒是有教育價(jià)值和游戲價(jià)值的，它的教育價(jià)值體現(xiàn)在：它能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和思維能力；它能為幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展提供信息；它是幼兒探索科學(xué)的啟蒙教具；它能為幼兒品德行為的形成提供條件；它能使幼兒獲得運(yùn)動(dòng)、操作的技能；它有助于幼兒健康人格的建立；它有助于幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)。游戲材料的游戲價(jià)值體現(xiàn)在：它能夠誘發(fā)、支撐、發(fā)展幼兒的游戲行為，并深刻地影響游戲內(nèi)容。綜上，高質(zhì)量的區(qū)域游戲的組織就是要保證幼兒在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得不同的主客觀經(jīng)驗(yàn)，而游戲材料正是為幼兒提供主客觀經(jīng)驗(yàn)的中介和橋梁。教師們只有充分認(rèn)識(shí)區(qū)域游戲材料的價(jià)值、重視材料的提供和使用，才能組織幼兒開展高質(zhì)量的區(qū)域游戲。

2、教師在投放材料時(shí)沒有充分考慮幼兒各個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)

80%以上的教師表示自己進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放大多數(shù)是模仿或照搬他人的做法，而不是結(jié)合自身班級(jí)幼兒年齡和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和投放，因此問卷調(diào)查結(jié)果中班級(jí)的材料適宜度與更新情況與其他考察項(xiàng)相比得分是最低的。結(jié)合上文提到的案例，王老師精心投放材料卻沒有得到好評(píng)的原因就是她沒有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，雖然她花費(fèi)了大量時(shí)間和精力來制作玩具，但是成品都是以“數(shù)字”的方式呈現(xiàn)的，而小班幼兒對(duì)于抽象的數(shù)字的表征能力較低，具體的事物所表示的“個(gè)數(shù)”之間的運(yùn)算更符合他們這個(gè)年齡的接受程度。比如說蒙臺(tái)梭利所使用的幼兒數(shù)學(xué)教具是“粒珠、串珠、板珠”等，這樣的形象思維更容易被幼兒接受。另外，有些教師判斷材料投放適宜度的標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)是以幼兒愛不愛操作為依據(jù)，“如果幼兒因材料新奇而引發(fā)操作行為，教師就認(rèn)為材料是符合幼兒需求的”這個(gè)觀點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)在筆者進(jìn)行的教師訪談的答案中，其實(shí)根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)選擇出來的游戲材料無法葆有充足的生命力。只有結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的特征并且充分了解幼兒的思考方式來選擇區(qū)域游戲材料，才能吸引幼兒的興趣并引發(fā)幼兒的操作和進(jìn)一步創(chuàng)造。

3、教師對(duì)區(qū)域游戲材料的認(rèn)識(shí)和研究不足

另外，造成材料投放適宜度低及更新度慢的重要原因之一是教師對(duì)區(qū)域游戲材料的認(rèn)識(shí)不足。許多教師不知道如何利用材料來物化目標(biāo)，也不夠了解材料的層次性、結(jié)構(gòu)性。這從她們?cè)诎嗉?jí)區(qū)角中擺放材料的方式、使用的提示語以及材料的結(jié)構(gòu)性就能看得出來。一些班級(jí)的區(qū)域材料擺放的確整齊，但是卻沒有做到“有序”，區(qū)域內(nèi)游戲材料之間毫無聯(lián)系；一些班級(jí)的區(qū)域材料沒有難易程度的區(qū)分；教師對(duì)材料的更新感到非常困擾；有些廢舊物品或半成品完全可以支持成品玩具的多元使用，而教師卻沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，只是單純地投放成品玩具。以上這些問題的出現(xiàn)就是由于教師對(duì)區(qū)域游戲材料的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)材料的深入了解。

4、教師對(duì)于區(qū)域游戲的概念及其內(nèi)涵的理解不深入

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)制約教師開發(fā)更多游戲材料的資源、妨礙區(qū)域活動(dòng)開展質(zhì)量的重要因素在于教師對(duì)于區(qū)域游戲概念上的混亂，概念上的混亂很容易導(dǎo)致教師對(duì)游戲的過程不夠關(guān)注，組織游戲的環(huán)節(jié)不夠完善。

一些教師片面地認(rèn)為幼兒在不同區(qū)域、運(yùn)用不同的材料、開展不同的活動(dòng)就是區(qū)域游戲，甚至教師將區(qū)域游戲作為教師設(shè)計(jì)和導(dǎo)演的活動(dòng)來開展，將幼兒的區(qū)域游戲完全依賴于教師的“教”。區(qū)域游戲的概念是教師創(chuàng)造條件讓幼兒在與教育相適應(yīng)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、自我教育、自然發(fā)展，也就是說區(qū)域游戲的價(jià)值在于發(fā)動(dòng)幼兒自主的學(xué)，應(yīng)以兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師引導(dǎo)他們使用禮貌用語是必要的，但更多地是要學(xué)會(huì)等待并且尋找準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)、提供有價(jià)值的材料幫助幼兒的游戲順利進(jìn)行。另一方面，區(qū)域游戲又不是絕對(duì)以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，區(qū)域游戲也要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建幼兒與教師一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明，因此教師在整個(gè)過程中的關(guān)注和參與是必要的。而問卷中“教師對(duì)游戲全程的關(guān)注”是教師指導(dǎo)能力中表現(xiàn)最弱的一項(xiàng)，大部分班級(jí)也欠缺師幼共同進(jìn)行的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這些問題產(chǎn)生的原因都是教師對(duì)區(qū)域游戲的整體認(rèn)識(shí)不足。

二、管理與客觀環(huán)境的影響

1、管理者對(duì)區(qū)域游戲和材料投放的重視程度不足

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，游戲是幼兒園活動(dòng)的基本形式，幼兒園應(yīng)走出“寫字、數(shù)數(shù)”的“小學(xué)化”教育誤區(qū)，著力于教學(xué)與游戲的有效結(jié)合和開展更多有價(jià)值的游戲活動(dòng)。然而目前，幼兒園中仍存在大量“小學(xué)化”的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師、管理者對(duì)幼兒游戲的價(jià)值沒有深刻的認(rèn)識(shí)，他們的教育目的傾向于滿足家長對(duì)于子女“多學(xué)字、多數(shù)數(shù)”等單純的知識(shí)需要，而對(duì)于幼兒自身發(fā)展的需要并沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的一部分原因就在于管理者對(duì)游戲的重視程度不足，教育目標(biāo)受家長和市場(chǎng)導(dǎo)向，沒有從幼兒自身發(fā)展的需要出發(fā)，而不重視游戲，就必然導(dǎo)致不重視游戲材料的投放。

另一方面，目前大多數(shù)幼兒園主要以“評(píng)課”形式進(jìn)行教師的教育能力評(píng)價(jià)，針對(duì)“區(qū)域游戲”的教研活動(dòng)少、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，這種種表現(xiàn)也明顯是“重教學(xué)、輕游戲”。綜上可見，管理者普遍對(duì)游戲和材料投放的重視程度不足，這種重視的不足，直接導(dǎo)致幼兒園中區(qū)域游戲材料的投放少、適宜度低、教師專業(yè)能力不足等系列問題，影響區(qū)域游戲質(zhì)量。

2、管理者對(duì)區(qū)域教研、評(píng)價(jià)等工作的經(jīng)驗(yàn)不足

區(qū)域游戲作為幼兒園的一種特殊的活動(dòng)形式在我國實(shí)施和推廣已有二十幾個(gè)年頭，但是南寧市很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的區(qū)域游戲開展仍然不夠充分，這表現(xiàn)在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)少、材料投放少、園內(nèi)組織的專題教研欠缺、針對(duì)區(qū)域游戲及材料投放的評(píng)價(jià)活動(dòng)欠缺等多個(gè)方面。究其原因，管理者對(duì)于組織區(qū)域教研、區(qū)域評(píng)價(jià)等工作的經(jīng)驗(yàn)不足是很重要的一點(diǎn)。

有些園長提供了一些園內(nèi)教研和評(píng)價(jià)工作的資料，但是明顯可以看出，大部分幼兒園針對(duì)區(qū)域材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教研、評(píng)價(jià)仍處在模仿和實(shí)驗(yàn)階段，要走出一條“游戲園本化”的道路還需要各方繼續(xù)努力。

3、師資培訓(xùn)不足

區(qū)域游戲開展的歷史遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而且區(qū)域游戲的系統(tǒng)體系尚不完善，在這樣的背景下，幼兒園針對(duì)區(qū)域活動(dòng)專題對(duì)教師給予專業(yè)支持就顯得尤為重要。另一方面，從幼兒園教師隊(duì)伍的組成來看，其整體素質(zhì)還是差強(qiáng)人意的，幼兒園的管理者在引領(lǐng)這樣的教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展過程中，需要投入更多的時(shí)間、使用科學(xué)的方法。

目前大部分幼兒園用在職培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一漏洞，起到了一定作用，但是有些幼兒園針對(duì)新進(jìn)教師所組織的職前培訓(xùn)較少涉及區(qū)域活動(dòng)這一方面或者根本沒有職前培訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)。這直接造成了教師專業(yè)能力的不足，從而直接影響區(qū)域游戲的開展和材料的投放。

4、經(jīng)費(fèi)投入及激勵(lì)措施欠缺

在訪談過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，占總數(shù)82.1%的受訪教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)的缺少是制約區(qū)域游戲材料投放的質(zhì)量的原因之一，經(jīng)費(fèi)投入限制教師對(duì)區(qū)域材料投放的數(shù)量、種類，這種情況普遍出現(xiàn)在各級(jí)各類幼兒園中。尤其在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，經(jīng)費(fèi)的投入還影響幼兒園活動(dòng)空間的大小。另外，訪談?wù){(diào)查的結(jié)果顯示，教師自制玩具一般使用的都是自己的休息時(shí)間，因此很多教師表現(xiàn)出對(duì)于自制玩具態(tài)度的矛盾，一方面承認(rèn)自制玩具的好處，另一方面又覺得自制玩具需要太多時(shí)間，有較大壓力，幼兒園如果不能提供相應(yīng)的激勵(lì)措施，教師的教育思想向教育行動(dòng)轉(zhuǎn)換的動(dòng)力就會(huì)欠缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]周素珍.玩具在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值及其利用[J].陰山學(xué)刊，2006（12）.

[3]單中惠、許建美、龔兵、楊婕、王曉宇編譯.福祿貝爾幼兒教育著作精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2009-330.

[4]周洪飛.游戲及游戲的玩具和材料[J].幼兒教育，1997（9）.

[5]曹中平.兒童游戲論 [M].寧夏：寧夏人民出版社，1999.

[6]高瑾.幼兒教師玩具觀的現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[7]黃進(jìn).論兒童玩具的價(jià)值變遷[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（7）.

[8]華愛華.活動(dòng)區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關(guān)系[J].幼兒教育，2008（7）.

[9]甄麗娜.玩具呈現(xiàn)方式對(duì)嬰幼兒社交行為影響的研究[J].早期教育（教科研版），2012（4）.

[10]陳林華.幼兒園活動(dòng)區(qū)玩具材料的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）.

[11]張冠琦.淺談益智玩具在幼兒園中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)論壇，2012（4）.

[12]楊兆梅.淺談如何利用教玩具促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[J].科教文匯下旬刊，2011（8）.