王志平

一、巧導(dǎo)入，激發(fā)興趣

文言文的字詞句與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大。學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為“文言文深不可測(cè)，枯燥無(wú)味，難以學(xué)好”。這是對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此，在文言文教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分。它是推動(dòng)學(xué)生探索求知和獲得能力的一種欲望。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。比如講《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，先在黑板上寫“病入膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個(gè)成語(yǔ)串聯(lián)整篇課文的情節(jié)，極大的吸引了學(xué)生，在老師的啟發(fā)下，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求回答問(wèn)題。這樣教師不僅營(yíng)造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生像聽自己喜歡的歷史故事一樣領(lǐng)略到全文的主題思想，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，講解古代作品的構(gòu)思及表達(dá)技巧。

教師在講解文言文時(shí)，往往重閱讀，輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在此，僅以《小石潭記》和《得道多助，失道寡助》為例稍加說(shuō)明。

層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學(xué)生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。從構(gòu)思看，它有兩大優(yōu)點(diǎn)。（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。作者先從來(lái)路寫起，先聽到水聲，后看到潭水，再看到潭的全貌和周圍的景色;接著寫潭中的魚;再把視線蕩開，寫溪流。這樣按照游蹤的順序，由遠(yuǎn)而近;又順著視線，由近及遠(yuǎn)，層次分明。（二）因景觸情，情景交融。剛聽到如佩環(huán)鳴的水聲時(shí)，“心樂(lè)之”。坐潭上時(shí)，因“其景過(guò)清”，加上作者政治上不得志、長(zhǎng)期被貶，頓感“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寂寞感傷之情躍然紙上。這將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情景交融的佳境。從表達(dá)技巧看，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在寫景上。（一）側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。寫潭水的清澈，先正面描寫“水尤清冽”;再寫陽(yáng)光、魚影，“日光下徹，影布石上”，陽(yáng)光直透潭底，魚影清晰地印在潭底的石頭上，足見(jiàn)潭水的清澈，這是側(cè)面描寫。這種寫法，有概括，有具體，形象生動(dòng)。（二）動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合?！扒鄻浯渎笔庆o景;“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出枝條的動(dòng)態(tài)。魚“佁然不動(dòng)”，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”，將魚的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，頗有情趣。（三）綜合運(yùn)用多種修辭。水聲“如鳴佩環(huán)”，溪岸“斗折蛇行”，“岸勢(shì)犬牙差互”，運(yùn)用比喻，寫出水聲的清脆悅耳，溪岸的曲折悠長(zhǎng)，岸勢(shì)的參差不齊。魚“似與游者相樂(lè)”，運(yùn)用擬人，道出魚的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚的身上。若能借鑒這些描寫的方法，舉一反三，寫景就會(huì)少些呆板、多些靈氣。

以文言文的構(gòu)思和表達(dá)技巧指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生覺(jué)得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

三、輕松復(fù)習(xí)法

溫故而知新可以為師矣，文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開復(fù)習(xí)這一輪，但學(xué)生在文言文新課上況且都沒(méi)有多大的意愿，復(fù)習(xí)課必然枯燥，所以這就要求老師在復(fù)習(xí)課的形式上多想想對(duì)策，在教學(xué)的過(guò)程中我有一小小方法經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)，效果頗佳。在進(jìn)行期中測(cè)試前的文言文復(fù)習(xí)時(shí)，在網(wǎng)上資料書上整理出了一套基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，本打算利用晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，但是看著學(xué)生們抱著各個(gè)科目的測(cè)試題搖頭嘆氣時(shí)，我改變了主意，與其讓學(xué)生將復(fù)習(xí)試題都當(dāng)作負(fù)擔(dān)一樣解決，不如在課堂上讓學(xué)生在活躍的氣氛下吸收，于是，第二天我的語(yǔ)文課變成了”第一屆古文言文知識(shí)競(jìng)賽”因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)，各個(gè)小組的人積極搶答，很明顯，這次的復(fù)習(xí)效果很好，這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的集體意識(shí)。

文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的基礎(chǔ)，現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展，新編初中語(yǔ)文試用教材，文言文占40%的比重。學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)文言文產(chǎn)生隔閡和畏懼，導(dǎo)致文言文教學(xué)低效甚至無(wú)效。究其原因主要是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，因此，必須改變文言文教學(xué)的模式，采用靈活生動(dòng)多樣化的趣味教學(xué)方法，發(fā)掘文言文自身魅力，真正提高文言文教學(xué)效果。