陳鴻彬

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍決定學(xué)校的品質(zhì)，教師素質(zhì)決定了學(xué)校的辦學(xué)層次，新入職教師是學(xué)校未來教育水準(zhǔn)的中堅(jiān)力量。但由于受自然條件，教育環(huán)境等因素的影響，特別是教師補(bǔ)充機(jī)制和教師培養(yǎng)機(jī)制不健全、不規(guī)范，新入職教師素質(zhì)提高的幅度還很慢、專業(yè)發(fā)展受限，教師隊(duì)伍甚至出現(xiàn)斷層，嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。為了提升新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們的專業(yè)發(fā)展更主動、更多元、更有效，建議新入職教師要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)識到位

上海市教委教研室副主任、華東師大兼職教授趙才欣說過：教師職業(yè)發(fā)展分為5個(gè)階段。1-3年為生存與發(fā)現(xiàn)期，重點(diǎn)是入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識教育工作和自我定位；4-6年為穩(wěn)定期，增強(qiáng)專業(yè)知識，提升專業(yè)職能；7-18年為嘗試期與自疑期，利用革新機(jī)會，積極創(chuàng)新、進(jìn)行反思和自我更新；19-30年為寧和期和保守期，重點(diǎn)是課堂與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與理論提升，重喚事業(yè)激情；31年以上為游離悠閑期，重點(diǎn)是喚醒專業(yè)興趣與熱情。尤其是1-5年教齡的新入職教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，這段時(shí)間是新入職教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為的定型期。

學(xué)校環(huán)境對一個(gè)新入職教師成長至關(guān)重要，教育理念先進(jìn)、文化底蘊(yùn)深厚、管理科學(xué)規(guī)范、教育成果豐碩的學(xué)校，能使新入職教師盡快盡早成長起來，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣，能輕松地成為未來的骨干教師和區(qū)域名師；反之，較差的學(xué)校則是給新入職教師養(yǎng)成終身難以改掉的不良教學(xué)行為、習(xí)慣，更為可怕的是形成終身難以改變的錯(cuò)誤認(rèn)識和錯(cuò)誤觀念。因而同一大學(xué)、同一專業(yè)畢業(yè)的教師，在不同學(xué)校會形成不同的工作作風(fēng)、會有不同的發(fā)展，甚至差距很大。所以，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)對一個(gè)新入職教師的成長起著舉足輕重的作用。

二、敬業(yè)愛生

清華附小的教師誓詞是：“我是清華人，努力用敬業(yè)、博愛、儒雅成就每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生的成長當(dāng)作我們的最高榮譽(yù)?！本礃I(yè)是一個(gè)很傳統(tǒng)的話題，但作為社會人而言，不管是哪個(gè)行業(yè)，這是最基本的職業(yè)道德。愛生，就是對待學(xué)生要全心悅納、真誠投入、舍得精力、樂于付出，這是教師崇高的職業(yè)操守。只有敬業(yè)愛生精神的教師，才能專心致志于其事業(yè)，獻(xiàn)身教育，心系學(xué)生；才會嚴(yán)以律己，為人師表；才會嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誨人不倦；才會終身學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步；才會成就自己，成就學(xué)生。

吳正憲老師師范畢業(yè)后，被分配到北京市崇文區(qū)錦繡街小學(xué)，那個(gè)暑假她一天沒歇，找來小學(xué)1-12冊數(shù)學(xué)教材，全面通讀一遍，親自做了一遍例題、思考題和有代表性的練習(xí)題，正是憑著這種敬業(yè)精神，她成功地完成了“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，她的課堂教學(xué)藝術(shù)在全國引起了轟動效應(yīng)?！度嗣窠逃冯s志的一位記者給她這樣的評價(jià)：“一個(gè)教師之所以偉大，就在于他的教學(xué)執(zhí)著于自己的學(xué)科，又超越于自己的學(xué)科，從而進(jìn)入到關(guān)聯(lián)著靈魂的教育境界。”錢夢龍老師經(jīng)過幾十年的探索和實(shí)踐，形成了自己一天“三主四式”語文導(dǎo)讀法。2014年度全國教書育人楷模仲威平，在小興安嶺南麓一個(gè)教學(xué)點(diǎn)里一干就是二十多年，堅(jiān)信“教育需要執(zhí)著的堅(jiān)守”，展現(xiàn)小教學(xué)點(diǎn)里的大愛情懷。

三、成就課堂

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅說：“上好課是教師最崇高的師德。教師在學(xué)生心目中的地位，往往取決于教師學(xué)養(yǎng)的深厚程度。一名教師，可以有自己的個(gè)性甚至缺點(diǎn)，但不能墨守成規(guī)，更要杜絕 ‘不學(xué)無術(shù)與輕慢課堂。”

新入職教師要解決在課堂教學(xué)中常見的8個(gè)問題：照本宣科、缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)不符合要求、脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理、時(shí)間安排不恰當(dāng)，內(nèi)容空、難度過大或過小、節(jié)奏不協(xié)調(diào)；教態(tài)嚴(yán)肅呆板、語調(diào)平緩、缺乏激情不能感染和吸引學(xué)生，語言邏輯混亂或口齒不清；注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顧自己唱主角，讓學(xué)生為配合自己服務(wù)，不敢撇開教案、走下講臺授課；課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒低落，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂；師生配合不夠，討論的問題內(nèi)容屬淺層次、低水平，合作討論不充分，只追求表面形式，而無視實(shí)際效果；學(xué)生舉手答題效率低，學(xué)生很少有發(fā)表見解的機(jī)會，學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間很少；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很被動或緊張，缺乏上進(jìn)心、自信心，不積極參與思考或分析問題思路狹窄、不靈活。

新入職教師要精心備課，讓課堂教學(xué)更為扎實(shí)有效；細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次，面向全體；講求課堂提問的技巧，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲；調(diào)動學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，真正把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性；課堂小結(jié)要精彩，梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶；作業(yè)要分層次，新課要有預(yù)習(xí)作業(yè)，充分利用錯(cuò)題集，認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋；堅(jiān)持寫課后反思，要善于總結(jié)每節(jié)課的得失。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師?！狈此伎砷L可短，幾句話也行。

四、順利過關(guān)

為了幫助新入職教師過好“三關(guān)”、順利跨越“五關(guān)”，學(xué)校應(yīng)采取“以考促學(xué)、以老帶新、以會代訓(xùn)、以評促改、以學(xué)代獎、以點(diǎn)帶面”。學(xué)校要求教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并且研究考試說明、高考試題，定期組織考試；啟動“青藍(lán)工程”，實(shí)行“導(dǎo)師制”，開展“師徒結(jié)對”活動；把新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容列入常規(guī)會議中，上崗前學(xué)校要安排專門的培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校方方面面；每學(xué)期組織兩次學(xué)生評教活動（學(xué)情問卷調(diào)查、教情問卷調(diào)查）并及時(shí)反饋，每年組織一次“最受學(xué)生歡迎的教師”等評選活動，經(jīng)常性的聽評課活動；對于工作突出、成績優(yōu)秀的新入職教師，學(xué)校給予更多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會，讓外出學(xué)習(xí)成為一種榮譽(yù)、一種獎勵；學(xué)校要每年舉行“教壇新秀”、“青年教師希望之星”等評優(yōu)選?；顒樱蒙贁?shù)典型人物的榜樣力量，去引導(dǎo)教師們的行為。這樣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了讓新入職教師初試鋒芒的機(jī)會、搭建了新入職教師施展才能的舞臺，促使他們破繭成蝶、華麗轉(zhuǎn)身，由合格教師成為優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變。