魏珉

摘要：問題教學法是迎合新課程改革需要的一種新型教學方法。它旨在強調學生的主體性地位，教師通過課堂提問的方式，讓學生在問題情境中養(yǎng)成質疑、探疑、析疑、解疑的能力與習慣。在高中數(shù)學課堂教學中合理運用問題教學法具有重要意義，基于此，筆者談一下問題教學法在高中數(shù)學中的實踐和感悟，并探索出問題教學法的新出路。

關鍵詞：問題教學法；高中數(shù)學；重要性；新出路

【中圖分類號】G633.6

問題是活化學生思維，激發(fā)學生靈感的源泉，高中數(shù)學課堂教學活動的高效、高質開展建立在教師合理提問的基礎之上。新課標指出，為了更好地激發(fā)與調動學生學習的積極主動性，在高中數(shù)學教學中滲入問題教學法很有必要，它能有效集中學生的全部精力，便于學生全方位、多角度理解和掌握數(shù)學知識，并達到靈活運用的境地。

一、問題教學法應用于高中數(shù)學的重要意義

在高中數(shù)學教學中運用問題教學法，能有效促進學生思維和行為的變化，激發(fā)學生探究熱情、誘導學生積極思考、培養(yǎng)其自覺意識，提高其創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷促進數(shù)學教學效率的提升，因此具有重要意義，具體來說，問題教學法產(chǎn)生的課堂功效主要有以下三點：一是便于學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學使學生的主體性地位嚴重缺失，學生一直處于壓抑被動的尷尬境地，嚴重挫敗了學生的積極性。而問題教學法以問題為媒介，積極引導學生自主探究，促進其獨立自主學習習慣的養(yǎng)成。二是便于學生積極主動參與課堂教學，提升溝通能力。問題教學法使學生在處理問題的過程中輕松實現(xiàn)與教師、同學之間的溝通，促進心理共融，提高溝通能力。三是便于學生科學、有效思維方式的建立。問題為學生思維活動提供了一個廣闊平臺，在研究問題時，學生的思維意識、判斷推測能力因認知水平、思維方式的不同而展現(xiàn)不同的活動狀況，于是對問題的結果不盡相同。這時，問題教學法為學生提供溝通交流的空間，使他們在溝通中實現(xiàn)對思維的互動，以達到對數(shù)學知識的深層次理解，克服自身思維方式的弊端，建立科學有效的思維模式。

二、問題教學法應用于高中數(shù)學的有效途徑

（一）基于學生的數(shù)學知識水平踐行問題教學法

毋庸置疑，學生對數(shù)學基礎知識的獲取是一個由淺入深、由表及里、由簡到繁，循序漸進的過程，因此教師在進行數(shù)學教學時，一定要基于學生的實際情況、知識水平和認知能力構建繁簡適宜、深淺得當?shù)膯栴}情境激發(fā)學生學習興趣。由于學生數(shù)學知識水平的不盡相同，教師在構建問題情境時，一定要引導學生善于取得已有知識和新知識之間的共同點，找尋思維的突破口，在舊識與新知間建立某種聯(lián)系，在此基礎上提出趣味無邊的數(shù)學問題，構建基于學生興趣的問題情境才更能高效踐行問題教學法。例如，在《冪函數(shù)》的實踐教學中，教師不能忽視學生知識水平（尚未接觸過冪函數(shù)）而盲目、直接引入冪函數(shù)的概念，而要通過一定的提問技巧，活化學生思維，幫助學生建立系統(tǒng)完善的知識體系。教師可將冪函數(shù)與學生初中學習的函數(shù)知識巧妙融合，設置以下問題：“請同學們思考，y=x-1，y=x和y=x2這幾個函數(shù)有什么相同與不同呢？”這一問題能使學生快速結合自身知識積累，做出靈活的思考并配合教師的講解迅速理解冪函數(shù)的相關知識。

（二）基于學生的日常生活實踐踐行問題教學法

數(shù)學是一門與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系十分密切的學科，數(shù)學來源于生活經(jīng)驗而最終要服務于生活實際。因此，教師善于捕捉生活實踐中的點滴，并經(jīng)過加工處理將其作為數(shù)學課堂教學的絕佳素材是提高數(shù)學教學效率的有效途徑之一。因此，基于學生的日常生活實踐踐行問題教學法至關重要。高中數(shù)學知識的枯燥與抽象性特征，使學生逐漸意識到數(shù)學知識的瑣屑與無用性，于是對數(shù)學失去起碼的興趣。在問題教學法踐行的過程中，教師應摒棄以往陳舊的教學方式，將問題建立在學生具體的生活實踐背景中，化抽象為具體、化繁瑣為簡單，克服學生對數(shù)學學科的恐懼心理，提高學生的學習興趣。例如，在《排列組合》的實踐教學中，教師不要單純從枯燥的排列組合基本知識入手，而是尋找學生日常生活中普遍現(xiàn)象設置問題情境：“迎面駛來一輛公交車，三名學生魚貫而入，一排有6個空位，這3名學生行入坐，余下的三個空位都不相鄰，共有多少種坐法？”坐公交是生活中常見的現(xiàn)象，這樣的問題情境就將呆板的數(shù)學知識轉化為生活情境，在激發(fā)學生興趣的同時也鍛煉了學生思維。

（三）基于學生的數(shù)學基本觀念踐行問題教學法

高中數(shù)學新課標指出在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究和實踐操作能力，在此基礎上掌握一定的數(shù)學學習方法，充分挖掘學生內(nèi)在的學習熱情和積極情愫，讓學生獨立自主地融入課堂教學。問題教學法的實施要以此為目標，基于學生的數(shù)學基本觀念建立多樣化的問題情境，使學生通過直觀感受，細致觀察、深度挖掘、歸納總結等方式鍛煉自身思維，讓學生自愛探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。例如，在《平面向量》實踐教學中，教師應注重從學生數(shù)學的基本觀念出發(fā)，以數(shù)量為切入點，設置以下問題情境：“同學生，數(shù)量是只有大小而沒有方向的量，請思考是否存在既有大小又有方向的量呢？如果存在請結合所學知識給出例子”在這樣問題的前提下，逐漸引出“向量的含義”“向量的比較”“向量的計算”等內(nèi)容，不僅提高了學生的積極主動性，同時也加深了學生對教材內(nèi)容理解與感悟。

（四）基于多媒體教學技術優(yōu)勢踐行問題教學法

在數(shù)學課堂教學中引入多媒體技術已成為一種教學趨勢，因此，教師應充分利用多媒體教學技術的優(yōu)勢踐行問題教學法，構建盛情并茂的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生廣泛的興趣。例如，在《橢圓》的實踐教學中，為了加強學生對橢圓的相關知識的理解，教師可以制作豐富多彩的多媒體課件，在課件中以動態(tài)形式展示橢圓的形成過程，最后提出問題：“橢圓的形狀與什么因素有關？”經(jīng)過多媒體技術的動態(tài)展示，學生很快可以回答出問題，并進一步深刻理解橢圓學習一些難以攻克的重難點，為后面系統(tǒng)學習橢圓知識奠定了堅實的基礎。

綜上所述，以上便是筆者基于多年高中數(shù)學實踐教學經(jīng)驗，得出的幾點實踐性感悟。即要想擺脫傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學束縛，運用多種教學手段與方式貫徹實施問題教學法，將問題教學法踐行到數(shù)學課堂教學的邊邊角角，不斷提高高中數(shù)學課堂教學效率很有必要，各高中數(shù)學教師應基于學生的實際需要，孜孜不倦地將問題教學法踐行到實處。

參考文獻：

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