田茂兆

【摘要】新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感知，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。教學(xué)中就需要教師能夠加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的教育，以便學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)認(rèn)知，更好的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)策略，旨在為實現(xiàn)初中地理教學(xué)的有效進(jìn)行提供一些可參考的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 學(xué)生 技能 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.55

一、注重基礎(chǔ)知識積累，為日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

初中時期的學(xué)生初次接觸地理，正處于地理基礎(chǔ)知識的鞏固時期，當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累，以便能夠為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學(xué)生定然感覺味同嚼蠟，對地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會消失。所以教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性，讓他們認(rèn)識到掌握了地理基礎(chǔ)知識，就能夠自由的查看各種類型的地圖，在景區(qū)旅游的時候能夠看的懂導(dǎo)游圖，不至于迷路。另外在課堂上教師也要善于結(jié)合教材，給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息，以便能夠引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)中國的自然資源的內(nèi)容，我給學(xué)生介紹我國湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種，在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點，容易激起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。之后教師再進(jìn)行解釋：“神農(nóng)架這些白色動物除了動物自身基因的生化效應(yīng)外，還可能與神農(nóng)架特殊的地質(zhì)地貌、水文氣候和環(huán)境影響等因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對于生命的重要影響，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)的過程中善于思考、善于探究的良好習(xí)慣。

二、注重學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理技能

俗話說“一口吃不了胖子”，學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)生自身知識不斷內(nèi)化、認(rèn)知能力不斷提升的過程。運用到地理教學(xué)中，學(xué)生地理技能的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，對于初中學(xué)生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生實際，對一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不在學(xué)生疑難之處加以突破，學(xué)生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解，特別是“站在南極點，你所朝向的任何方向都是北”這句話，學(xué)生很難理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進(jìn)，通過地球儀，讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛，不斷提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和方法。在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題的時候不要心急，而是要耐心求學(xué)、不斷發(fā)問，循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，一步步的解決問題、逐漸的消滅知識盲區(qū)，這樣以來學(xué)生就能夠不斷進(jìn)步、不斷積累地理知識。

三、善于創(chuàng)新教學(xué)模式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在教學(xué)中，如果教師長期采用單一的教學(xué)模式，往往會導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低。所以在新時期就需要教師能夠善于創(chuàng)新教學(xué)模式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升他們的學(xué)習(xí)效率。特別是一些較為復(fù)雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學(xué)中，針對這些教學(xué)難點，通過創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生輕松克服，就會取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)等高線知識的時候，剛開始學(xué)生對于山脊、山谷傻傻分不清楚，教學(xué)中就需要教師能夠善于運用實體演示，通過將山體進(jìn)行“切割”，之后分別畫出每個切割面的形狀，再將每個切面的圖像進(jìn)行匯總，就得出了等高線的示意圖。這樣通過實物演示，能夠更好的讓學(xué)生觀察各個曲線所代表的不同含義。在圖廓內(nèi)相鄰等高線的高差一般是相同的，因此地面坡度與等高線之間的水平距離成反比，相鄰等高線水平距離愈小，等高線排列越密，說明地面坡度越大；相鄰等高線之間的水平距離愈大，等高線排列越稀，則說明地面坡度愈小，因此等高線能反映地表起伏的勢態(tài)和地表結(jié)構(gòu)的特征。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察山體模型的坡度與等高線的密集度，將二者進(jìn)行對比，以便學(xué)生能夠更好的理解等高線密度的含義。這樣的設(shè)計，不僅幫助學(xué)生理解了知識，更教會了學(xué)生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經(jīng)驗，去科學(xué)地分析判斷，從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，及時進(jìn)行知識梳理

在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生越學(xué)越明白、越來越聰明，有的學(xué)生則越學(xué)越糊涂，容易把知識混雜。筆者認(rèn)為這就是由于學(xué)生沒有及時的進(jìn)行知識的歸納梳理，導(dǎo)致相似的知識分不清楚。教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)與歸納，以便能夠?qū)⒅R層次梳理清楚，更好的進(jìn)行知識的理解與記憶。在這個過程中需要我們教師的點撥指導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)歸納，學(xué)以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線（或山谷線）的垂線，如垂線經(jīng)過的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。例如有的學(xué)生就總結(jié)出盆地或洼地的等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高，山脊部分的等高線凸出部分指向海拔較低處，鞍部是正對的兩山脊或山谷等高線之間的空白部分……及時的進(jìn)行知識梳理能夠很好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)習(xí)的有效性。

此外教師中教師也要注意：學(xué)生技能的形成和培養(yǎng)是一項長期的工作，需要他們自身的內(nèi)化，自主地歸納、訓(xùn)練和體會。在教學(xué)之余，教師也要通過優(yōu)選習(xí)題，激活學(xué)生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，在練習(xí)中提升自己分析和解決問題的本領(lǐng)，逐漸的將學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實踐運用，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。