胡文銀

聯(lián)系生活優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在于讓學(xué)生能聯(lián)系生活，并從中獲得知識(shí)，同時(shí)可以運(yùn)用“數(shù)學(xué)化”的思維習(xí)慣去描述、分析、解決問(wèn)題。感受到了生活和數(shù)學(xué)之間那種無(wú)處不在的聯(lián)系，懂得“生活處處有數(shù)學(xué)”的道理。讓數(shù)學(xué)教學(xué)有了一片更為廣闊的天空，也讓孩子有了更多屬于自己展翅翱翔的天空，不再局限于小小教室和三尺講臺(tái)。這就驗(yàn)證了這樣一句現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念：數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力一般都很差，注意力也容易分散。要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中對(duì)事物認(rèn)識(shí)的反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或家長(zhǎng)、朋友的影響加以培養(yǎng)，也可以因?yàn)橛龅嚼щy無(wú)法克服而逐漸消失，同樣可以通過(guò)幫助或輔導(dǎo)解決困難而恢復(fù)。例如在課堂教學(xué)中通過(guò)以下兩種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

2.體驗(yàn)成功，保持興趣

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持有賴(lài)于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、笫三次成功……邁進(jìn)，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣，所以教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生，按問(wèn)題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在教學(xué)““9+5=？””中，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生借助手中的學(xué)具擺一擺，尋求解決的辦法。通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)，學(xué)生在操作中思考，想象力得到充分的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)自己的努力得出正確的結(jié)論，有的是用小棒一根一根數(shù)出來(lái)的，有的是用“湊十法”，還有的用“做加法想減法”。無(wú)論用哪種方法，我都給予鼓勵(lì)。當(dāng)我說(shuō)出“9 +5 =14”時(shí)，學(xué)生興奮不已，有的學(xué)生用手式做出勝利的標(biāo)志，還有的學(xué)生發(fā)出“YE！”歡呼聲。學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增加成功感。假如有所差錯(cuò)，他們就會(huì)自己查找原因。如此設(shè)計(jì)，不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。

二、注重教材與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)要跟學(xué)生生活的世界緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。新教材在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)，盡可能地和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，例題的編寫(xiě)盡量選擇學(xué)生身邊的、感興趣的、富有數(shù)學(xué)內(nèi)容的事物作為教學(xué)材料，便于學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。但僅有這些是不夠的，學(xué)生的年齡差異、地域差異、各自的生活背景的差異都有可能使他們的學(xué)習(xí)受到影響，作為教師，就有必要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教材的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分運(yùn)用學(xué)生身邊的材料進(jìn)行教學(xué)。

如教學(xué)“高矮”一課時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際人手，首先教師與一位學(xué)生比高矮；然后教師與身高不同的兩名學(xué)生比高矮；再請(qǐng)三名學(xué)生比高矮，其中兩名學(xué)生的身高基本相同；最后小組內(nèi)互相比高矮。在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生親身經(jīng)歷了比較事物高矮的過(guò)程，感知了兩個(gè)或三個(gè)物體之間的高矮關(guān)系，體驗(yàn)到高矮的相對(duì)性，同時(shí)也從中體悟到比較事物高矮的具體方法。整節(jié)課將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩者相融通起來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。

三、注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)

新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景和客觀事實(shí)出發(fā)，給學(xué)生充分提供了動(dòng)手、自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有進(jìn)步。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的自主參與意識(shí)與參與能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切與生活相聯(lián)系，這樣才能使我們的學(xué)生，在廣闊的天地里學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。