吳連英

【摘要】“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是我縣教育改革的重要課題，開(kāi)題以來(lái)，在廣大實(shí)驗(yàn)教師的支持下，取得了不少理論與實(shí)踐的成果。本文擬就其中的“合作共學(xué)”結(jié)合初中英語(yǔ)課堂展開(kāi)自己的思考和探討，對(duì)“合作共學(xué)”的意義、方式、內(nèi)容以及注意點(diǎn)提出了自己的看法。本文對(duì)推進(jìn)初中英語(yǔ)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的深入開(kāi)展有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式 合作共學(xué) 意義

寧化縣教育局為打破制約我縣教育發(fā)展的瓶頸，于2013年4月起，在全縣各校開(kāi)展“適合教育”課題研究，“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式研究就是其中一個(gè)重要的子課題。我有幸成為寧化縣初中英語(yǔ)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式課題研究的主持人?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式是以郭思樂(lè)教授的“生本教育”理念為指導(dǎo)，以“讓學(xué)生學(xué)”為核心，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)原則的一種教學(xué)基本策略。在此信念的指引下，我積極開(kāi)展初中英語(yǔ)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的探索。從最初的模式設(shè)計(jì)，到實(shí)踐研究，然后模式調(diào)整，再實(shí)踐探討，再調(diào)整，經(jīng)過(guò)近兩年的反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整，初中英語(yǔ)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式基本形成。

“學(xué)·導(dǎo)·用”模式中的“學(xué)”可以分為三種，即：“前置先學(xué)”，“合作共學(xué)”，“釋疑導(dǎo)學(xué)”。其中的“合作共學(xué)”到底是怎樣“學(xué)”的呢？在此，我就“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式中新授課的“合作共學(xué)”談?wù)勛约旱淖龇ê透形颉?/p>

一、“合作共學(xué)”的意義

“合作共學(xué)”包含對(duì)學(xué)與群學(xué)，統(tǒng)稱(chēng)共學(xué)，是在獨(dú)學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)合作交流，初步完成知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。共學(xué)是由教師組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生相互教學(xué)，采用“兵教兵、兵練兵”的方式，促進(jìn)全體學(xué)生積極投入到緊張的學(xué)習(xí)中去。

共學(xué)有下面四個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。兵教兵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。2.教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生針對(duì)不會(huì)的問(wèn)題發(fā)問(wèn)、解答，教與學(xué)的效率都很高。3.學(xué)生的思維被激活，對(duì)問(wèn)題的理解更深入。4.能夠減少學(xué)業(yè)水平的分化。

這種學(xué)習(xí)方式有利于大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)。但共學(xué)環(huán)節(jié)的有“形”少“實(shí)”是影響學(xué)習(xí)高效的破壞性因素。很多時(shí)候，小組合作類(lèi)似“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，共學(xué)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、“合作共學(xué)”的方式

將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每組兩人或四人進(jìn)行共學(xué)。共學(xué)的方式：

1.對(duì)學(xué)。小組內(nèi)同質(zhì)結(jié)對(duì)并同桌對(duì)學(xué)。對(duì)學(xué)的流程：分享（自學(xué)的收獲）—求教（不懂的問(wèn)題，相互幫扶）—討論（都不懂的問(wèn)題，嘗試討論解決）—整理（將得出的結(jié)論整理到導(dǎo)學(xué)案上，將仍然不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)）。對(duì)學(xué)的方法：對(duì)查（檢查自學(xué)情況）—對(duì)問(wèn)（辯論爭(zhēng)議問(wèn)題）—對(duì)議（商討重點(diǎn)難點(diǎn)）—對(duì)抗（比賽學(xué)習(xí)效果）。

2.群學(xué)。群學(xué)又分為三種，即：組內(nèi)共學(xué)、組間互學(xué)、全班交流共學(xué)。組內(nèi)共學(xué)無(wú)法解決的情況下再進(jìn)行組間互學(xué)，組間互學(xué)限定在相鄰兩組之間。群學(xué)的流程：幫學(xué)（潛能生問(wèn)中等生，中等生問(wèn)優(yōu)等生，不同層次的學(xué)生互相幫扶）—合學(xué)（共性問(wèn)題全員討論解決）—質(zhì)疑（思考新方法、提出新問(wèn)題）—研學(xué)（利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)）。群學(xué)的方法： 組長(zhǎng)依次講解，組員傾聽(tīng)、質(zhì)疑；組長(zhǎng)重點(diǎn)講解，組員發(fā)問(wèn)；潛能生說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)；中等生講，優(yōu)等生提示、追問(wèn)，潛能生提問(wèn)。

三、“合作共學(xué)”的具體內(nèi)容

1.單詞共學(xué)。單詞共學(xué)必須在學(xué)生課前充分前置先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，重點(diǎn)放在解決前置先學(xué)時(shí)不會(huì)讀的單詞。學(xué)生根據(jù)音標(biāo)獨(dú)學(xué)單詞后，在不會(huì)讀以及有疑問(wèn)的單詞前面表上“？”，通過(guò)對(duì)學(xué)解決（互相讀給對(duì)方聽(tīng)，糾正錯(cuò)誤），對(duì)學(xué)解決不了，就小組共學(xué)解決，再不行就組間共學(xué)解決。一般在組內(nèi)就可解決。在正確拼讀單詞的基礎(chǔ)上，讓組內(nèi)同學(xué)輪流帶讀單詞，直到能熟讀單詞，為下一環(huán)節(jié)——單詞展示做準(zhǔn)備。

2.課文共學(xué)。（1）課文朗讀。學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)錄音，跟錄音朗讀后，互相對(duì)讀，核對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀等，然后小組共讀、熟讀、分角色表演對(duì)話(huà)或朗讀，為課文表演展示做準(zhǔn)備。（2）課文翻譯、理解。結(jié)對(duì)子的同學(xué)，一人翻譯給另一人聽(tīng)，互相檢查、糾正，不會(huì)的直接請(qǐng)教組長(zhǎng)，還解決不了的就記錄下來(lái)，待全班交流時(shí)提出解決。（3）找出課文的重難點(diǎn)、說(shuō)說(shuō)自己獨(dú)學(xué)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和疑惑。這部分內(nèi)容可以跳過(guò)對(duì)學(xué)，直接進(jìn)入小組共學(xué)。組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題可以相鄰小組組間解決，再不行就記錄下來(lái)，待全班交流時(shí)提出解決。

3.課堂檢測(cè)的共學(xué)?！皩W(xué)·導(dǎo)·用”課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用活學(xué)”就是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。英語(yǔ)的檢測(cè)形式多樣，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，學(xué)生在獨(dú)自完成檢測(cè)練習(xí)后，進(jìn)入共學(xué)——練習(xí)評(píng)研，評(píng)研的流程是：對(duì)子互評(píng)研討，互對(duì)答案，研究錯(cuò)題，記錄無(wú)法解決的問(wèn)題，然后進(jìn)入小組共學(xué)。

4.課后的共學(xué)。“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以我認(rèn)為除了課堂上的當(dāng)堂檢測(cè)、運(yùn)用活學(xué)之外，還應(yīng)該有課外學(xué)習(xí)的延伸即“溫故知新”。尤其語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此，一個(gè)新知識(shí)只有在反復(fù)出現(xiàn)六、七次后才能牢牢地記住。課后共學(xué)主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固、落實(shí)。課后，學(xué)生必須及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，熟背單詞、課文，并向小組長(zhǎng)背誦過(guò)關(guān)，如果這時(shí)學(xué)生還有未掌握的知識(shí)，可以再次和小組長(zhǎng)共學(xué)。小組長(zhǎng)向大組長(zhǎng)背誦過(guò)關(guān)。

四、提高“合作共學(xué)”實(shí)效性的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.合理分組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：①兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。②四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

2.選好組長(zhǎng)，定期集中培訓(xùn)組長(zhǎng)。 組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。好組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力；有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；要有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)。定期集中培訓(xùn)組長(zhǎng)，教師除了了解反饋信息，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)。

3.建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力而且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。

4.確保學(xué)生獨(dú)學(xué)的質(zhì)量。個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、前提和關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)之上，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化、延伸、表現(xiàn)、展示和提高。沒(méi)有高質(zhì)量的獨(dú)學(xué)，就沒(méi)有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)包括課堂獨(dú)學(xué)和課外獨(dú)學(xué)。要確保學(xué)生獨(dú)學(xué)的質(zhì)量，教師首先要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。課堂獨(dú)學(xué)比較好監(jiān)控，老師、組長(zhǎng)、紀(jì)檢委員都可以監(jiān)督。

課外獨(dú)學(xué)很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力，要確保課外獨(dú)學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）做好學(xué)生的思想工作，使他們明白獨(dú)學(xué)的重要性；（2）教師要設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單中要滲透學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何利用前置學(xué)習(xí)單進(jìn)行獨(dú)學(xué)；（3）課前，教師必須及時(shí)批改學(xué)習(xí)單，給出評(píng)價(jià)；（4）教師抽查學(xué)生口頭預(yù)習(xí)的情況，比如抽查學(xué)生單詞拼讀、課文翻譯等，這樣能督促學(xué)生口頭學(xué)習(xí)落到實(shí)處，防止學(xué)生只完成學(xué)習(xí)單上的筆頭練習(xí)，忽視讀和說(shuō)的學(xué)習(xí)。

5.讓學(xué)生明確共學(xué)的內(nèi)容、方法、流程和目標(biāo)。對(duì)學(xué)和群學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做到三個(gè)明確：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確先同質(zhì)后異質(zhì)再群學(xué)的交流原則；明確交流規(guī)范，以規(guī)范提升交流效果。

6.訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力。課堂上，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生快速思維、快速行動(dòng)的習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生聽(tīng)的情況，教師可以逐步提高課堂的語(yǔ)速，潛移默化地使學(xué)生漸漸養(yǎng)成快速說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣；還要訓(xùn)練學(xué)生快速朗讀的習(xí)慣。這些習(xí)慣都有助于提高課堂共學(xué)的實(shí)效。

余文森教授認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之下，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)踐行“學(xué)·導(dǎo)·用”課改，探索合作學(xué)習(xí)，努力追尋自己的教育夢(mèng)想。

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