邱新穎

【摘要】我國高等職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，它以社會實際需求為出發(fā)點。但目前在設置高職公共英語課程時并沒有針對各個不同的專業(yè)崗位而設置，也就無法滿足各個行業(yè)及不同崗位的需求。本文以需求分析理論為指導，通過調查及分析，按照學生需求和企業(yè)需求，以職業(yè)能力作為設置課程的核心，以滿足企業(yè)各個崗位不同需求為目標，對公共英語課程設置提出了有價值的建議，

【關鍵詞】需求分析理論 高職公共英語課程 設置

在高職職業(yè)教育中，主要應培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、適應能力及創(chuàng)新能力，讓廣大高職學生走出校園后能順利就業(yè)，并在社會競爭中謀求更大的發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育的主要構成部分就是高職公共英語教學。但由于受到多方面因素影響，我國當前高職院校的公共英語課程教學效果欠佳，沒有將英語能力和職業(yè)能力恰到好處地銜接起來，很多院校沒有從社會專業(yè)崗位需求出發(fā)，公共英語教學和社會實際需求脫節(jié)，讓學生不能學以致用。本文以需求分析理論出發(fā)，通過問卷調查并分析，研究了一套公共英語課程設置的改進措施。

一、需求分析定義及學生英語學習需求分析

需求分析是為了讓特定學生群體的學習需求得以滿足所進行的一種信息收集活動，它為課程的合理設置奠定基礎。本研究為了改進公共英語課程設置措施，特收集了相關的信息，在需求分析理論指導下，對學生、企業(yè)和教師進行了問卷和訪問。從調查結果對學生英語學習需求進行分析，存在的問題主要有幾方面：1.一大部分對學習英語存在盲目性，不明白為啥學英語和學了英語后有啥作用；2.學生在英語聽說和寫作方面的能力比較欠缺，因此，迫切需要增加職場應用英語及專業(yè)英語的課程；3.在學生問卷調查中，對目前公共英語課程教學狀況進行調查，調查結果說明，學生對老師的教學水平及教學態(tài)度具有較高的評價，而在教學方法、教學內容和所取得的教學效果方面，滿意度都比較低，可見教學內容及課程設計方面確實需要改進。

二、企業(yè)對英語人才的需求分析

1.很多企業(yè)在招聘人才時都要求英語達到四級水平，對英語A級不太認可。不過也有部分企業(yè)注重的是應聘者的英語實際水平，采取面試的方式考查他們的英語能力。還有的企業(yè)部分崗位對英語雖然沒有特別要求，但也要求查看應聘者的英語證書。

2.大部分企業(yè)最看重學生英語聽說能力，院校要從這方面重點訓練。在聽說能力后，一大部分企業(yè)更看重的是閱讀英語的能力。對于有些需要口譯或者筆譯的崗位，企業(yè)一般都喜歡聘用專業(yè)性的英語人才，不過這類崗位所需要的人才較少，對于普通性崗位，學生只要注重英語口語訓練及提高英語閱讀能力即可。

3.企業(yè)對英語專業(yè)人才需求量并不是很大，在聘用人才時更看重的是學生的綜合水平。通過調查分析，企業(yè)對英語崗位招聘需求不大，但其他國家語言的人才需求在增加。大部分企業(yè)考查的是一個學生的綜合素質，院校應注重對學生各方面素質的培養(yǎng)，才能提高他們的就業(yè)競爭水平。

三、公共英語課程設置改進措施

1.堅持以職業(yè)能力作為課程設置的核心，以滿足企業(yè)的崗位需求為主要目標。高職公共英語課程教學的主要目的就是為了讓學生畢業(yè)后更容易就業(yè)并謀求更大發(fā)展。所以，在教學過程中，應將公共英語教學及專業(yè)教學恰到好處銜接起來，按照不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展階段及不同工作崗位對英語需求的不同，建立一個合理的英語課程體系，不但要體現出專業(yè)特色，而且還要堅決樹立職業(yè)教學理念，讓每個畢業(yè)生能順利就業(yè)并在工作中得心應手。

2.設置英語課程時要將其分化。在設置公共英語課程時，要按照不同專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展階段及不同階段工作崗位對英語不同的需求進行調整，把公共英語課程分化為通用英語、職場英語及專業(yè)英語。針對學生的實際水平，循序漸進地推進課程。在大一時主要是以基礎教學為主，先讓學生掌握英語語法，并初步學會閱讀資料和聽說能力；大二時主要是對學生進行職場英語教學，有針對性地根據崗位群職場的實際應用進行編寫教材并教學，讓學生的職業(yè)社交能力得到提高；在大三時就要開設專業(yè)英語課程，并注重專業(yè)詞匯及專業(yè)資料閱讀能力的培養(yǎng)。

3.在課程設置內容里，主要應遵循“實用化、多樣化及模塊化”原則。（1）課程設置時主要應考慮它的實用性，按照企業(yè)的實際需求，以學生順利就業(yè)為主要目的，盡量提高學生專業(yè)素質及職業(yè)能力，讓學生在工作中根據崗位需求學以致用；（2）課程設置內容應多樣化。我國目前公共英語課程教材比較籠統(tǒng)化，沒有體現出每個學科、每種專業(yè)層次及每個學生不同的特點。所以，課程內容設置要按照每個專業(yè)崗位的不同需求，讓英語課程和培養(yǎng)目標銜接在一起，讓課程多樣化，從而增強學生學習英語興趣，也開闊了學生的學習視野；（3）課程內容設置還要具有模塊化，按照崗位不同，著重開展聽、讀、寫、說和翻譯等模塊化課程。另外，針對每個學生英語水平的差別、對英語的興趣程度及將來工作崗位不同的需求，開展“必修、選修和實踐”三者相互結合的模塊化課程。

四、小結

總而言之，高職公共英語課程設置過程中，以需求分析理論作為指導，對學生需求及企業(yè)需求進行分析，對公共英語課程設置加以改進，對畢業(yè)生順利就業(yè)，并在工作獲得更好的工作成績具有重要意義。

參考文獻：

[1]袁俊娥，班瑩.從社會需求分析看高職公共英語教學改革[J].課程教育研究，2014，02（28）：156-158.

[2]張丹，曾亞.以職業(yè)能力為核心的高職公共英語課程體系的效果評價[J].中國外資，2014，08（04）：342-344.