劉小華

想象力是人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。語文教學中重視學生想象力的培養(yǎng)，對提高學生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。那么，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的想象能力呢？我認為可以從以下幾種方法入手：

一、以圖解文，啟發(fā)想象。

小學語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性，由于小學生的認知能力具有局限性，插圖恰好使學生有廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩能使學生產(chǎn)生豐富的想象力，而文字內(nèi)容難以達到這種效果。根據(jù)這個特點，我在教學中充分利用插圖，指導學生仔細看圖，或啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，讓學生的想象欲得以充分發(fā)揮。

學生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。在教學古詩詞中，我用與詩歌意境相吻合的畫面為學生插上想象的翅膀，學生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境

二、據(jù)文繪圖，展開想象。

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學中，引導學生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學生進行想象，繪成畫面。創(chuàng)設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。

三、指導感情朗讀，激發(fā)想象。

聲音能調(diào)動人的情緒。小學語文教學要多讀少講，以讀促思。因此指導朗讀是其中關鍵的一環(huán)。朗讀是通過聲音的傳遞，運用輕重緩急、抑揚頓挫等技巧來刺激孩子們的心靈，引導學生入情入境，從而表達出思想感情來。我在教《橋》時，指導學生根據(jù)句子短而急促的特點反復地讀出洪水暴漲。生命危急的情景來。讓學生去想象洪水的肆虐，群眾慌張的情景，同時讓他們學習老漢的沉著冷靜的精神。

課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。”——它們都是怎么樣的姿勢？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

四、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩?！恫菹x的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員，在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的，于是寫道“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。”“我還看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點讓學生聯(lián)系生活去想象去補充。學生們積極發(fā)言共同繪出了一個繁忙、和諧而有精彩的世界，從而使學生悟出不僅要熱愛大自然，也要熱愛我們?nèi)祟惿鐣?。我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

五、引導續(xù)寫改編，展開想象空間。

我們常說一千個讀者就有一千個哈姆萊特。每個學生都有自己的視角和不同的感受，對課文進行續(xù)寫或改編就會有不同的版本，這也是培養(yǎng)學生想象力的一個方法。

小學語文課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內(nèi)容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農(nóng)家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！

那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結果進行續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

六、結合習作教學，培養(yǎng)想象能力。

用作文訓練激發(fā)學生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓練學生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓練方式。但令是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。

在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力是我們每個語文教師永恒的主題，并非朝夕之功即能收效，須長期堅持不懈地抓下去。只要我們注重學生想象力的培養(yǎng)，學生將來就一定會有所創(chuàng)新。