【摘要】 多媒體技術將有限的課本知識無限延伸，增添了人文色彩，多媒體情景教學、加強學生直觀體驗。教師在教學中應調整多媒體教學內容，基礎為主、拓展為輔，借助多媒體教學引導學生自主思考，優(yōu)化課件模板，創(chuàng)造師生溝通的條件。

【關鍵詞】 小學語文 多媒體

語言是一門色彩豐富的藝術，中華五千年的傳統(tǒng)造就了博大精深的漢語言文化，并賦予其豐富的內涵和底蘊。近年來，社會和學校對學生語言運用能力的重視程度明顯提高，語文教學優(yōu)化改革勢在必行，多媒體教學作為語文教學中比較先進的教學手段，對小學生的語文能力培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用，但在逐步顯露處出了一些不足。

一、小學多媒體教學的優(yōu)勢分析

1.1將有限的課本知識無限延伸、增添人文色彩

小學語文教材雖然內容豐富，但書本上的內容終究是有限的，語文又是一個綜合性性很強的人文學科，傳統(tǒng)教學遠遠不能滿足學生對知識的需求。多媒體則可以利用其優(yōu)勢，以教材內容為中心，利用網絡資源和社會資源大膽的進行課外拓展，豐富傳統(tǒng)教學，增添語文教學的人文色彩。人教版語文教材中，《雷鋒叔叔，你在哪里》是一篇可以培養(yǎng)學生語文能力的同時又能培養(yǎng)學生的樂于助人的品質的文章，而傳統(tǒng)的教學方法很難幫助學生對雷鋒精神有深刻的體會。在教師講解課本內容的基礎上，可借助多媒體來展示影視資料、歷史資料以及新聞圖片等，通過向學生展示雷鋒的光榮事跡幫助學生更深刻的體會到雷鋒精神，具有很好的教育意義。

1.2多媒體情景教學、加強學生直觀體驗

在小學語文教材中，對于自然、人文的描寫非常豐富，但是小學生畢竟年紀幼小、經歷有限，僅僅依靠傳統(tǒng)的的教學方式很難在腦海中形成恰當的形象，不利于學生對教材的深入理解。而多媒體通過其特有的豐富的表現(xiàn)形式，將課文內容生動形象地表現(xiàn)出來，彌補傳統(tǒng)教學的劣勢，幫助學生更好的體驗真實情景。古詩詞作為中國的傳統(tǒng)文學，用精悍的語言傳達出優(yōu)美的意境，蘊含著多姿多彩的文化藝術，古詩詞《乞巧》正是如此。傳統(tǒng)教學很難創(chuàng)造出完美的教學情景來幫助學生理解詩的意境，多媒體則可以通過播放七夕節(jié)日的由來、各地民俗以及各種相關動畫來展現(xiàn)一個生動的七夕情景，幫助師生慢慢品味詩中韻味。

二、小學語文多媒體教學的不足

首先，多媒體信息的廣泛性雖然給語文教學創(chuàng)造了無限空間，有的語文教師會準備大量的背景資料來輔助教學，但是大量信息的涌入有時會讓教學內容過于廣泛、缺乏重點。而且，在語文課堂植入過多的人文資料甚至是音樂、影視欣賞，壓縮了真正的文字、詞匯等基礎學習環(huán)節(jié)。其次，過多的輔助資料也會限制學生的思維，不利于學生展開聯(lián)想。比如在《乞巧》的講解中，有的教師借助多媒體的便利條件，將“七夕今宵看碧宵， 牽?？椗珊訕? 家家乞巧望秋月， 穿盡紅絲幾萬條?！敝小氨滔觥薄扒镌隆钡让恳粋€詞都拆分出來進行講解和展示，不但破壞了古詩的整體韻味，也不利于學生對詩中意境展開聯(lián)想，影響學生的獨立思考能力。最后，多媒體教學雖然方便快捷，但是機器畢竟不是人，在課堂教學中大量植入機器容易造成師生互動減少。教師不能及時與學生進行溝通、了解學生學習情況，學生也容易在多媒體展示中被多媒體生動的演示吸引了注意力而忽視了學習重點，師生溝通的減少也不利于培養(yǎng)學生的表達能力。

三、巧用多媒體技術來改善語文教學的措施

1、調整多媒體教學內容，基礎為主、拓展為輔。在多媒體的使用過程中，語文教學的廣泛性固然很重要，但是小學語文的重中之重終究是要求學生掌握扎實的語言基礎知識。教師在進行教學準備時要堅持以教學目標為中心，背景資料只是作為教學的輔助，語文基礎知識的講解尤其是文字、詞匯的背誦和運用部分一定不能忽視，一切教學以提高學生的語文綜合能力為中心，知識拓展與基礎學習相輔相成、缺一不可。

2、借助多媒體教學引導學生自主思考。多媒體教學雖然可以借助網絡和媒體呈現(xiàn)出大量的教學內容，但小學生的想象力是豐富的，教師在運用多媒體時要注意不要讓課件限制學生的思維。中華語言博大精深，簡單的詞匯也有豐富的內涵，教師只需借助多媒體給學生做出示范和引導，讓學生獨立思考，自己去領會語言的奧妙。

3、優(yōu)化課件模板，創(chuàng)造師生溝通的條件。語言是一種社交手段，人際交流也是培養(yǎng)學生語文能力的重要方式，在多媒體運用中，要注意教師和學生的溝通。教師需要合理編排多媒體教材，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學整合，安排出教師與學生溝通的時間，并在多媒體教材中設立提問、討論等環(huán)節(jié)，在授課時注意關注學生的學習狀況，隨時對多媒體教學內容進行調整，利用多媒體靈活地將師生緊緊聯(lián)系到一起。

四、結束語

總之，通過多媒體教學的實踐與研究可以發(fā)現(xiàn)，多媒體正在小學語文教學中發(fā)揮著積極的作用，但是隨著多媒體教學的逐步深入，也暴露出了一些問題，語文教師要注意合理把握多媒體的運用范圍和方式，不斷改善多媒體教學，為學生日后的學習和生活奠定夯實的語文基礎。

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參 考 文 獻

[1] 李松梅.小學語文教學中多媒體課件與傳統(tǒng)教具的結合[J]. 中小學信息技術教育. 2013（10）

[2] 劉愛紅.淺談多媒體在小學語文閱讀教學中的恰當運用[J]. 神州. 2013（05）