彭奇恩

摘 要：本文從學生的技能培養(yǎng)入手，介紹了筆者在鉗工實訓教學中運用行動導向教學法激發(fā)學生的學習興趣、加強學生的動手能力、加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)及運用知識能力的幾點體會。

關(guān)鍵詞：行動導向法 鉗工實訓 技能培養(yǎng)

技能教育就是以適應市場需求為目的面向社會、企業(yè)培養(yǎng)一線的高素質(zhì)、技能型、應用型專業(yè)人才的教育。技能培養(yǎng)的重點是訓練學生的動手能力和知識應用能力。采用行動導向教學法可以較好地調(diào)整“教”與“學”的關(guān)系，使學生在“做”中“學”，“學”中“做”。教師在“做”中“教”，讓學生在充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣中，理解和掌握鉗工基礎(chǔ)知識和基本技能。

行動導向教學法以實踐活動為導向， 強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一， 將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起， 強調(diào)“ 為了行動而學習” 和“ 通過行動來學習”。它的意義在于尊重學生的主體地位，讓學生通過“自主獲取信息、自主制訂計劃、自主實施計劃、自主評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這個“完整的行為模式”。其目的是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。

一、以往鉗工實訓教學中存在的問題

在技工院校機械類專業(yè)課中，鉗工操作技能是機械類專業(yè)的學生必須掌握的一項基本技能。鉗工實訓的實踐性和操作性極強。但在以往的教學中，學生覺得鉗工技能訓練枯燥無味，既臟又累，只要新鮮感一過去，訓練就提不起精神。因為以往大多數(shù)授課使用傳統(tǒng)的“五段教學”模式：組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)（任務）。這種以教師為中心的傳授式教法不利于技校學生能力的增長，特別是學生動手能力受到限制，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。這樣培養(yǎng)出來的學生實際動手能力差、缺乏應變能力，很難適應現(xiàn)代化企業(yè)崗位要求。所以要想教好學生掌握該門專業(yè)技能，我們必須對學生的現(xiàn)狀、社會需求等加以分析與研究，制定教學目標和采用行之有效的教學方法，這樣才能達到預期的教學效果。

1.學生狀況

目前，在學校就讀數(shù)控加工、機電一體化、模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生大致分為中級和高級兩個層次。中級班的學生是初中畢業(yè)生，年齡尚小（16—17歲），對社會認知不全，做事任性，對所學專業(yè)了解不深；個別學生還是家長強迫來校學習的，甚至有些家長只想把孩子放在學校讓學校幫忙管理，對孩子學習不聞不問。這些孩子對上課根本不感興趣。高級班的學生大多是應屆高考落榜生，他們憑著個人感覺或者通過電視、新聞媒體等各種渠道介紹，以為現(xiàn)代企業(yè)如何先進，如此輕松操控設(shè)備，畢業(yè)工資待遇達到本科，甚至達到碩士生的工資待遇等等。也有部分學生抱著學一技之長的愿望來到學校，還有些高級班學生對未來很茫然，因家庭條件環(huán)境給不了他們太多的專業(yè)發(fā)展分析和就業(yè)指導。由于學習環(huán)境、學習內(nèi)容的改變，使他們在接受鉗工專業(yè)知識時，感到概念繁多、非常抽象、難以理解。再有，他們的基礎(chǔ)知識儲備量參差不齊，認知和接受新知識的能力也有差異，特別是看到學校設(shè)備與他們想象的現(xiàn)代工業(yè)先進設(shè)備的差距，極大的落差感導致部分學生產(chǎn)生對該門專業(yè)課學習的厭煩，甚至不想學。

2.校本教材

現(xiàn)行關(guān)于鉗工技術(shù)的教材、書籍種類繁多，理論知識性較強，不利于學生掌握。針對這種現(xiàn)狀，筆者與幾位經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學校現(xiàn)有設(shè)備、企業(yè)專用設(shè)備及加工范例，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化、整合，從加工技能操作入手編寫了一本鉗工技術(shù)校本教材，并制作部分課件及習題，便于學生在課題學習過程中查閱資料，深受學生歡迎。

二、行動導向教學法在鉗工實訓教學中的運用

1.體現(xiàn)學生為主體設(shè)計教學課程

任何一門學科知識都不是孤立存在的，它都與其他學科有著密切的聯(lián)系，好像一個空間知識網(wǎng)絡(luò)相互交錯、緊密聯(lián)系。鉗工技術(shù)也是如此，它與機械制造工藝、公差配合與技術(shù)測量、模具設(shè)計與制造等知識相關(guān)聯(lián)。我們從學生主動學習入手，有針對性地策劃、設(shè)計教學課程，由淺入深、由易到難，逐步引導他們學會應用相關(guān)知識去指導自己的實踐活動，使其在掌握技能的同時實現(xiàn)理論知識點的增長。下表是鉗工一體化教學課題，把每個實習班的學生分成6個小組，每組6～8人，要求他們在5周內(nèi)完成課程任務。

表 鉗工實訓一體化教學學期授課課題及要求

序號 課時 實訓課題 技能要求

1 14 安全教育

鉗工入門知識 1.安全生產(chǎn)與文明生產(chǎn)

2.機械基本知識

2 74 鉗工基礎(chǔ)模塊技能訓練 1.平面劃線和立體劃線

2.測量工具正確使用

3.銼削·鋸削·鏨削訓練

4.孔·螺紋加工，鉆頭刃磨

3 16 凹凸配合件

加工 1.正確選用加工工具及配合間隙來設(shè)計配合工件

2.正確使用測量工具

4 20 綜合訓練

（趣味教學） 鉗工基本知識

正確規(guī)范鉗工操作技能

正確使用測量工具

語言表達能力

5 6 考試及總結(jié) 考試技能

語言表達能力

2.突出技能培養(yǎng)，行動導向法教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計主要是以每個知識點模塊模擬一個企業(yè)實際加工的工作場景，具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種情境讓學生對一個現(xiàn)實的企業(yè)氛圍、運作流程有一個比較具體的、綜合性的了解和認識。特別是對鉗工工種特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)和能力的全面提高。

（1）營造情景，凸顯技能培養(yǎng)。鉗工的基本操作加工包含正確使用測量工具，正確做到平面劃線、立體劃線的動作規(guī)范；做到銼削、鏨削、鋸削等等的動作規(guī)范。鉆床操作的基本技能是要學生學會：劃線、打樣沖眼；工件的裝夾；鉆頭的裝夾；鉆孔的操作。砂輪操作的基本技能：懂得識別砂輪的安全性，懂得更換砂輪，麻花鉆刃磨。對于眾多的知識點，如何讓學生有效地接受及消化呢？筆者采取了如下做法。

一是每個知識點的工作任務完成都有時間限制，對在規(guī)定時間內(nèi)完成任務的，進行組內(nèi)評審，選出優(yōu)秀個人作品進行組別比拼，然后再通過教師及各位同學投票選出前六名進行獎勵。

二是對沒有按照規(guī)定時間完成任務的學生，需在本組的組長或是作品優(yōu)秀的同學指導下做出書面總結(jié)?？偨Y(jié)的作用是要找出未完成原因及改進的方法。

三是對于危險性較高的麻花鉆刃磨內(nèi)容，教師首先利用一體化多媒體進行視頻講解，借助砂輪機輔助器材講義進行現(xiàn)場動作指導，然后讓每位學生在砂輪機輔助器材講義基礎(chǔ)上進行動作矯正，最后再上砂輪機進行刃磨。

四是對于凹凸配合件內(nèi)容著重綜合技能培養(yǎng)，技術(shù)要點主要有：看圖懂得加工技術(shù)要求、制定加工工藝、工具選用、配合尺寸計算等等。在此階段根據(jù)行動導向法實施方案如下：每組共同研究設(shè)計一張凹凸配合件完整圖樣，有工件規(guī)格大小限制，但是各組形狀不同。每組圖樣設(shè)計完成，并不是給本組成員加工，而是隨機給其他組加工。設(shè)計圖樣都要經(jīng)過其他組仔細審閱，如果其他組查出有錯誤地方，該組就進行扣分，查出問題的組就加分，所以每組同學在設(shè)計凹凸配合件圖樣時都非常認真。凹凸配合件評價包括自評、小組互評和教師評價三部分，應運用多方式、多角度、多層面的評價機制全面考查學生的綜合素質(zhì)，以便提高學生自主學習能力。

（2）趣味教學培養(yǎng)學生自主學習能力。趣味教學主要是教師定個加工主題，讓學生根據(jù)自己所學的鉗工知識和本?，F(xiàn)有的材料設(shè)計自己喜歡的工藝品。下面筆者就以開瓶器為例講述趣味教學如何開展。

一是開瓶器資料查閱。學生主要是通過在網(wǎng)上或是在圖書館查閱有關(guān)開瓶器的圖片及簡化圖。

二是繪制開瓶器圖樣。學生自己著手繪制完整加工圖，該圖尺寸主要是來自于自己的把握及借助汽水瓶蓋參照物而得來的。

三是制定加工工藝。學生自己寫好工藝卡、工具選用、材料挑選等工作內(nèi)容。

四是實施加工。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自己的工藝品制作，并做好表面拋光工作。

五是小組合作制作海報。小組成員在海報上畫出自己的開瓶器簡圖并寫出自己的工藝和加工感想。海報的繪制時間為2個課時?？疾閷W生團隊合作能力和用圖表總結(jié)的能力。

六是匯報及總結(jié)。讓每小組推選一名學生進行成果匯報，然后讓該組成員都上臺親自使用自己加工的開瓶器開啟汽水，并將汽水當做該項目的獎品。

學生對于這種趣味教學興趣非常高，大家都積極地參與到趣味教學的策劃與設(shè)計中，他們都希望自己一組做得最好，自己的成果能在展示中得到一瓶汽水。這種方法將枯燥無味的專業(yè)知識變得生動有趣，同時激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，教師也可以根據(jù)學生作品檢驗學生的學習成果。

（3）培養(yǎng)職業(yè)道德和服務意識。在短短的5周鉗工一體化教學活動中，不僅要培養(yǎng)學生的知識與技能，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德和服務意識。敬業(yè)愛崗、高度的責任心必須從我抓起、從身邊小事做起，比如對機床、工量具、實習場地進行維護和保養(yǎng)、保潔工作，也能培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神。只有精心呵護，他們才能發(fā)揮出原有的動力，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，受到企業(yè)的青睞與認可。

三、教學效果

我們在實行行動導向教學法一年多來，分別在七個教學班運用行動導向教學模式，使學生在學習鉗工專業(yè)知識和加工技巧、實踐能力和應用能力、綜合素質(zhì)方面得到了較大提高，每班綜合測試合格率達到96%和優(yōu)良率82%以上。學校選用了鉗工實訓科目進行全省公開課比賽，受到了各兄弟學校一致好評，并獲得了第三名的好成績。

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（作者單位：廣東省機械高級技工學校）