來文珍

摘 要：建構主義是影響當今教學設計理論與實踐發(fā)展的重要力量。筆者在基于建構主義理論的市場調研課程設計中，綜合運用了建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教學觀等教學觀念與思想。通過課程項目、課程活動以及課程環(huán)節(jié)的設計，為學生提供了包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分的理想的學習環(huán)境，取得了良好的教學效果。文中關于課程設計及實踐的思路和辦法，不僅適用于市場調研的課程教學，還可以為其他同類課程提供參考和借鑒。

關鍵詞：構建理論 市場調研 課程設計 方法設計

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。許多心理學家和教育學家從不同的角度提出了關于建構主義的理論和主張，然而他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習過程不是學習者簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義的過程，這種建構是無法由他人來代替的。在這個過程中，知識的傳授者起到組織者、引導者、促進者的作用。然而建構主義在強調學習者的認知主體作用的同時并未忽視教師的指導作用，而是強調教育者應通過情景、協(xié)作、會話和意義建構四大要素構成的學習環(huán)境的創(chuàng)立，來引導、幫助學習者達成學習目標。筆者將以高職院校經(jīng)濟類專業(yè)普遍開設的市場調研課程為例，重點從該課程項目設計、課程活動設計及課程實施環(huán)節(jié)設計三個方面，討論基于建構理論的課程設計思路與方法，以期為建構理論等先進的教育理論在實際課程設計及教學實踐活動中應用的研究提供有益的借鑒與參考。

一、課程項目設計

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是通過獲取直接經(jīng)驗來學習，即讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。課程設計者首先要根據(jù)學生的具體情況為他們設立并尋找一個真實的工作項目，這個工作項目必須借助該課程相關知識、技能支撐才能完成。這樣就使學生置身于一個完整的、真實的工作背景中。學生會因為需要完成工作任務而產(chǎn)生學習的需要，并親身體驗該項工作全過程，獲取工作經(jīng)驗，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和意義，明確學習目的，調動學習的積極性和主動性。因此，筆者在市場調研課程中共設置拋錨引導、自主拓展兩個課程項目。

1.拋錨引導項目

本課程設計的拋錨引導項目是課程的主干項目。項目是由教師在與校企合作企業(yè)進行深入的交流與溝通后，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)階段需要了解的市場問題，結合學生的實際能力以及教學資源狀況等因素，選擇的一項真實且適合的市場調查項目。這個真實的工作項目一旦確定了，整個教學內容和教學進程也就將圍繞這個真實工作項目展開，確定這類真實事件或真實問題在建構主義理論中被形象地比喻為“拋錨”。

教師將調查項目引入課堂時，首先需要將該調查項目的真實背景及委托企業(yè)的調查意圖和要求全盤拋給學生，讓學生明確本課程最終的目標是要完成企業(yè)委托的調查項目（提交市場調查報告），為企業(yè)提供真實的且具有一定參考價值的市場信息。本課程通過引入企業(yè)調查項目，將學生帶入到一個真實的工作情景后，為使學生更好地進入工作狀態(tài)，更好地以一個工作者的身份學習知識、掌握技能、提高素質從而完成工作任務。要求學生以班級為單位成立一個虛擬營銷咨詢公司，班級學生由5-7人組成一個學習小組（也可以稱為工作團隊或項目小組）去承接并合作完成委托企業(yè)的調查項目。在這個虛擬公司背景下，教師扮演“甩手老板”的角色，主要負責獲取項目、布置工作任務以及驗收工作成果。在實際課程進程即項目完成過程中，由于學生均是初學者，教師必須在學生學習和工作的過程中向他們提供幫助或“搭建腳手架”，因此市場調研課程設計中，將課程（項目）按照市場調查與分析工作流程分解為：確定市場調查目標、制訂市場調查方案、組織實施市場調查、整理分析調查資料、市場調查報告五個課程單元（工作階段）。在每個課程單元（工作階段）均設置能夠引導學生學習及工作的具體任務，并在學生完成任務過程中提供“場外”咨詢和輔導，以幫助、引導學生逐步深入，完成課程學習和項目工作。

2.自主拓展項目

該項目的設置的重點在于訓練學生的職業(yè)遷移能力。在這里我們可以將遷移能力理解為：在將所學到的知識和技能應用到新的情境，解決新問題時所表現(xiàn)出的能力和素質。它包括對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等層次。遷移能力訓練可以幫助學生進一步認識事物的本質和規(guī)律，促進學生更加主動、深入地構建自己的認知結構，發(fā)揮內在創(chuàng)造力，提高解決問題的實際能力。

本課程設置的自主拓展項目要求學生以小組（工作團隊）為單位，利用團隊現(xiàn)有資源，在自己熟悉或感興趣領域里尋找適合自己能力水平的、利用學生自己的課外時間完成的、真實的市場調查項目。在項目實施的過程中教師主要負責咨詢和輔導以及根據(jù)學生的項目完成情況進行成績評定，項目的整個推進過程全部由學生自主完成。

二、課程活動設計

建構主義強調學習者自身的經(jīng)驗在對意義建構的重要性。學生在課程中的經(jīng)驗必須通過學生親身實踐才能獲得，而絕非來自于學習者對教師講授內容的記憶和背誦。因此，課程中設計以學生為主體的實踐活動尤為重要。根據(jù)市場調研課程特點，設計“學”“做”“說”三種以學生為主體的課程活動模式。

1.“學”

在這里“學”狹義的理解就是學生學習課程理論知識的行為，廣義可以理解為學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，即“意義建構”的過程。傳統(tǒng)教學方式中的“學”通常要求學生將羅列的知識記憶以備后用，因此，傳統(tǒng)教學活動中學生“學”的行為主要表現(xiàn)為被動的傾聽。而建構主義的學習觀提倡學生應該圍繞解決問題、完成任務展開學習活動。這種方法要求教師在將任務或問題拋給學生后，引導學生在完成任務的驅動下開展學習活動，要求學生在“學”的過程中通過對知識的理解和認識去尋求解決問題的答案、獲取完成任務的方法及能力。同時，教師應引導學生認識到“學”的知識來源不僅限于課本及老師的講授，要求學生應用自主學習的方式，通過網(wǎng)絡、圖書館、請教前輩等途徑獲取知識，也可以通過與學習伙伴交流討論等協(xié)作學習的方式達到“學”的目的。

2.“做”

“做”就是“做”任務、“做”訓練、“做”工作。在市場調研課程中，我們除了根據(jù)課程項目要求學生完成市場調查策劃、問卷設計、市場調查報告等工作任務外，還根據(jù)教學內容的特點設計了一系列為幫助學生理解知識、掌握完成任務所必備的基本技能的課程單項訓練，為學生完成較為復雜的任務時搭建“腳手架”，如問卷設計中開放式及封閉式提問方法訓練，組織實施市場調查工作階段的調查員培訓仿真訓練等。學生可以從這些親身參與的活動中獲取直接經(jīng)驗和技能。

3.“說”

“說”主要指語言表達既“會話”。建構主義教學觀認為協(xié)作學習和效果評價是不可缺少的教學環(huán)節(jié)，在市場調研課程中無論是學生協(xié)作學習中的討論、交流，還是課程效果評價中展示、評價都必須以“說”的形式開展。在市場調研課程教學中，教師要求、引導、鼓勵學生在小組協(xié)作完成任務的過程中“說”出自己想法及思路，在任務成果共享與評價時“說”出自己的意見和建議。在課堂上充分給予學生“說”的權力和機會，讓課程活動中的每一位成員（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構的最終目標，實現(xiàn)學生對課程學習內容深刻而全面地理解和掌握。

可見“學、做、說”都是以學生為主體的實踐活動（或行為），這些活動將貫穿于整個課程教學的始終。課程中教師的角色則需要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，改變?yōu)閷W生學習的高級伙伴或合作者。課程中教師的主要作用是引導推進整個課程（項目）的順利完成，其教學活動主要有：設置情境、任務和問題；提供培訓、咨詢及輔導；幫助學生與企業(yè)進行溝通和交流；驗收學生工作成果并提供其共享及評價平臺；進行課堂組織、管理與激勵；完成學生課程過程及綜合考核等。

三、課程實施環(huán)節(jié)及方法設計

在市場調研課程環(huán)節(jié)設計的思路是在五個課程單元（工作階段）中，每個課程教學單元均按照“備、練、評、拓、結”五個課程環(huán)節(jié)實施教學。如果說“學、做、說”的課程設計主要強調的是學生的活動或行為，那么“備、練、評、拓、結”在本課程中則表現(xiàn)為一個課程教學實施的過程，現(xiàn)將這五個教學環(huán)節(jié)的設計思路及實施辦法說明如下。

1.“備”

“備”是指學生在課程模塊中，為保證該階段學習及訓練任務（工作任務）得以順利完成所必需的準備過程，包括知識、基本工作技能和技巧以及相關資料等的準備，很多時候（特備是課程初期）還包括學生課程情境的進入。由于受應試教育等因素的影響，學生習慣于記憶式的學習模式，且絕大多數(shù)學生在此之前從未“工作”過，因此，教師就需要占用較多課堂時間講解工作任務，幫助學生進入工作情境并以一個工作者的身份去學習知識、訓練技能。在“備”這個課程環(huán)節(jié)中，由于教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而只向學生提供解決該問題的有關線索，當學生進入課程情境接收工作任務后，會發(fā)現(xiàn)原有的知識不足以支持他們完成任務，就會產(chǎn)生擴充自己原有知識量的需要， 產(chǎn)生學習的動機。而后我們可以通過學生自主學習、協(xié)作學習及教師課堂講授等方式讓學生“學”以獲得完成實際工作必備的知識；有時還必須通過“做”的方式完成基本技能訓練，為進一步完成工作任務做準備。

2.“練”

在該課程教學環(huán)節(jié)中，要求學生以小組（工作團隊）為單位協(xié)作完成課程項目的工作任務。該過程也是學生參與社會商討的過程，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行討論以了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，而在學生協(xié)作學習的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的資源，因為這樣可以使學生有機會通過不同觀點的交鋒，補充、修正、更好地加深對當前問題的認識和理解。在完成任務的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)僅僅將任務涉及的知識復制到大腦仍不足以支持完成任務，還必須建立知識與實際問題的聯(lián)系、建立新舊知識（信息）之間的聯(lián)系并綜合運用才能提出完成任務的最適用方案。這將促使學生的學習模式從習慣于以擴充自身知識量（同化）為重點向著力于將知識融入自己的認知結構為目的（順應）發(fā)展。在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。

該環(huán)節(jié)主要要求學生“做”，在“做”中訓練提升工作技能；“做”的過程需要理論知識，學生就會自覺地通過溫習或詢問老師的方式，再次“學”相關知識，使所學知識得到鞏固（內化）和應用（外化）。由于學生是以一個團隊共同完成工作任務，同學之間、同學與老師之間，必須通過“說”來會話交流，因此訓練了學生的溝通、表達能力，培養(yǎng)了學生的合作及團隊意識。

3.“評”

建構主義重視學習環(huán)境的創(chuàng)設，“學習成果評價”是建構主義拋錨式教學、隨機通達教學等教學方法所共同提倡的教學環(huán)境。該課程環(huán)境的設計主要是將傳統(tǒng)教學模式當中教師是唯一的學生學習成果評價者的評價方式，改變?yōu)槔碚摻處?、企業(yè)專家特別是學生共同參與的學生學習成果評價模式。

在該教學環(huán)節(jié)具體實施時，要求學生將訓練成果在課堂上利用多媒體展示并通過“說”的方式與同學、老師以及企業(yè)專家共享。發(fā)言小組以外的其他小組必須派成員通過“說”的方式加以評論，學生在比較、評價訓練成果時必須應用理論知識說明道理，以便鞏固“學”的效果，而后任課教師以專業(yè)理論的角度，企業(yè)專家以實戰(zhàn)的角度為學生任務成果提出評價意見。最后，由任課教師就同學們在完成任務過程中的表現(xiàn)和課程目標達成情況以及今后所需的改進與拓展等方面做出總結和布置。課后要求學生修改“做”品，進一步訓練工作技能。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）被整個學習群體所共享 。

4.“拓”

建構主義的隨機教學方法，強調在教學中要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下，為不同的教學目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。每次的情境是經(jīng)過改組的，因為在各次的學習情境中會有互不重合的地方，而這將使學習者對概念知識獲得新的理解。因此，在市場調研課程環(huán)節(jié)中，當學生完成拋錨引導項目的某個課程單元（工作階段）的任務后，設計了以完成拓展項目為主要任務的“拓”的課程環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學生在課外自主完成拓展項目的工作任務。在課堂上，將拓展任務的完成情況和成果與老師和同學共享，同時向老師提交工作成果（調查策劃方案、調查報告）獲得該部分課程成績。由于拓展項目的調查是學生自主選擇的，其調查主題內容不同于拋錨引導項目，但其工作環(huán)節(jié)和完成任務所用的知識和技能相同的。因此，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”），從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，幫助學生把概念具體到不同的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，達到對課程知識內容比較全面而深入的掌握。

5.“結”

該課程環(huán)節(jié)要求學生在每完成一個課程單元（工作階段）的任務后，從相對宏觀的角度回顧和審視一下自己在該課程階段學習（工作）的過程表現(xiàn)和收獲，并從“學”與“知”、“練”與“會”、“思”與“悟”、“拓”與“展”等方面展開思考和總結。最后，由教師審閱、精選一些較好的總結請學生在課堂上與同學們共享。

該課程環(huán)節(jié)的設計，不僅可以幫助學生發(fā)展自己控制學習過程的能力，更重要的是能夠幫助學生通過重溫自己把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的 “同化” 過程和認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的“順應”過程，促使學生展開“聯(lián)系”與“思考”，進一步明晰當前所學內容的認知結構“圖式”，從而更好地實現(xiàn)意義建構。

四、小結

該市場調研課程的設計，綜合運用了建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教學觀等教學觀念與思想，以課程拋錨引導項目和自主拓展項目的設計實現(xiàn)建構主義拋錨式教學法和隨機通達教學法的應用，通過“備、練、評、拓、結”課程環(huán)節(jié)的設計，幫助學生在完成課程學習（工作）任務的過程中，對課程學習的內容、所反映事物的性質與規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，以逐步完成意義構建最終目標。實踐證明，根據(jù)本文市場調研課程設計實施教學可以很好地為學生提供包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分的理想的學習環(huán)境，取得了良好的課程效果。筆者關于課程項目、學生課程活動以及課程環(huán)節(jié)的設計思路，不僅適用于市場調研的課程教學，而且也可以為其他同類課程提供參考。

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（作者單位：四川化工職業(yè)技術學院）