華燕

摘 要：隨著信息課程在中小學的開設與普及，中職計算機部分基礎課程中很多知識技能學生或已學過或認為簡單，如何保證這類課程對學生的吸引力，如何提升這類基礎技能課程的實效性，是中職計算機專業(yè)老師必須面對的問題。筆者探索出了“喚醒—激發(fā)—實戰(zhàn)”專業(yè)技能基礎課教學三部曲教學法，從而在整個教學過程中，充分調動并發(fā)揮了各層次學生的潛在能量，實現(xiàn)了計算機技能課堂的實效和高效。

關鍵詞：計算機技能課教學 Word字符 分組教學

隨著信息技術課程普及到中小學課堂，中職學校部分計算機課程存在著與初中小學信息技術課程部分內容重復的問題。如計算機應用基礎、PS圖形圖像、FLASH動畫制作等課程，尤其是計算機應用基礎包含的“認識計算機、操作系統(tǒng)使用、Internet應用、Word、Excel、PPT及多媒體軟件應用”等技能操作類內容，知識范圍廣而淺，與初中信息技術課程知識點重疊性高。因此，學習時學生容易產(chǎn)生“好簡單”“我學過了”“不要學”等感受。此類課中如何“喚醒學生學習興趣、激發(fā)學生主動挖掘知識深度”是學好這一類技能操作課的關鍵點。

職高一年級多數(shù)學生都使用過Word，都會Word字體設置，但可能只會字符格式中的字號、字形、顏色設置等，對于“字符格式”這一知識點掌握并不全面，而學生一般不會對此類看似會、看似簡單的內容產(chǎn)生學習熱情。在Word字符格式設置課堂案例中，筆者創(chuàng)設了“喚醒·激發(fā)·實戰(zhàn)”的三部曲教學模式，以“PK大擂臺”初步喚醒學生興趣、以“擂臺大點兵”激發(fā)學生主動學習意識、以“現(xiàn)學現(xiàn)賣”實戰(zhàn)應用提升學生學習成就感，使課堂節(jié)奏緊湊，知識內容充盈。

一、“喚醒”興趣使之好學樂學

興趣是人們從事各種活動的原動力，更是好學樂學的前提。德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睆倪@個角度說教師的首要職能是“喚醒”學生的學習興趣，大部分職高生之所以進入職高并非智商存在問題，而是在長期的義務教育學習階段逐漸喪失了學習興趣和熱情，職高課堂一線教師一直在提倡“抬頭教育”，一堂課成功的關鍵不在于教師將知識點挖掘的如何深入，重點難點如何突出，而在于使多少學生對教師講的內容產(chǎn)生興趣從而抬起頭來聽課。情境創(chuàng)設、問題設置、成品展示、游戲引入、分組比拼等都是目前中職技能課堂中喚醒學生興趣的常用方法。

“Word字符格式設置”這個內容大部分學生在初中信息技術課中已接觸過，有一定的技能基礎，沒有太大的學習難度，這些計算機操作課中知識點簡單但繁瑣的內容按照傳統(tǒng)的教師講授或學生完成任務的模式進行授課，很難吸引到學生，層次高的學生覺得自己會了而不樂意聽，層次低的學生也覺得內容多而繁。因此，筆者將Word字符格式設置這節(jié)課的教學目的定位在使全班學生都能掌握Word字符格式設置的方式，并深入挖掘Word字符設置的各種效果應用到實際的生活中。

為達到該目的，筆者設計了一個“組間比拼：格式PK大擂臺”的教學環(huán)節(jié)，通過 “競爭互助”的小組學習模式喚醒學生學習興趣，同時也通過這個環(huán)節(jié)引領學生挖掘知識的廣度。緊張激烈的小組比拼激發(fā)了學生主動學習格式設置的熱情，以“同一學生不能上臺兩次”促使組內更多的學生走上講臺，同時也促使組內學生能主動互助，以小組間持續(xù)的比拼鼓動學生不斷挖掘字符設置的新方式。在各小組輪番上臺設置新格式之時，組內學生為了打敗對手組，絞盡腦汁地嘗試動手，不知不覺讓學生主動地看學案—試新知—提問題—得結論，使得學生能有效地進行主動學習。明確的學習目標激發(fā)了學生的好勝心，由好勝心驅使下的學習動力慢慢也能轉化為學習的自信心和樂趣。

教師宣布PK大擂臺活動規(guī)則：班級分兩組，每組各派一名代表上臺設置一種字符格式（同一個學生不能上臺兩次），并說出格式的名稱，一次只能設置一種，要求格式不能重復，比一比哪一組多。多的組加1分。兩組學生輪流上臺進行格式設置，組內集體討論格式，組間互相學習（圖1）。

圖1

二、發(fā)揮課堂整體力量“激發(fā)”主動性

美國教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高標準就是讓學生自己提出問題，自覺學習?！?可見讓學生學會自覺主動地學習是十分重要的。教育部組織的全國技能大賽證明，中職學生對某一個學習領域或內容產(chǎn)生濃厚學習興趣并能長久堅持，往往能夠取得非凡的成績。而堅持的前提在于學生是否有內在的主動學習力。激發(fā)教育是從學習者的內心出發(fā)，以各種方式各種角度激勵學習者，逐步促使學習者產(chǎn)生學習動機，從而達到主動學習和自我提高的目的。眾所周知，中職學生的學習主動性幾乎為零，因此，“激發(fā)”學習者的主動學習意識是整個教育環(huán)節(jié)中的關鍵性步驟。

在Word字符格式設置課堂中，讓“組間挑戰(zhàn)：擂臺大點兵”成為學生不得不學習的外在推動力，也是教師關注到班級中各層次學生的有效手段。“Word字符格式設置”這類內容偏基礎的課堂難點是如何主動讓低層次學生“開始”學、高層次學生“深入”學。所謂“低層次學生”指的是學習習慣較差、學習能力較弱的學生。在任務一組間比拼中，這一類學生往往縮在人群的角落里，很少能主動站到臺前。他們已經(jīng)習慣了做課堂內各種活動的看客，偶爾被要求回答問題時也往往處變不驚不聲不響。為了小組集體的榮譽，讓學生相互成為主動學習的推動力。本課在任務二“組間挑戰(zhàn)：擂臺大點兵”環(huán)節(jié)設計了小組互點兵環(huán)節(jié)，答對題目小組才能加分。為了對方組不能加分，學生往往會將對方組里被認為學習最差的學生點上臺。這時無需老師催促，同組的學生已迫不及待地要求該同學上臺得分，且無需老師輔導，該同學已經(jīng)有不少的小老師。有了學習的推動力，成功地完成任務給了這類學生一次愉快的學習經(jīng)歷，老師適時的語言鼓勵推動學生臺下的主動繼續(xù)學習。“互相點兵”使得教學活動關注到班級中的每一位學生，尤其是平時比較沉默的學習弱者。

此時，教師提供文字效果樣稿并宣布擂臺大點兵方案。A組的同學點B組的某個同學上來演示，B組的同學點A組的某個同學上來演示。答對1題加1分，答不出來扣1分。教師注意觀察學生的參與率，點兵時引導學生點不同層次的學生。學生互點對方組內同學上臺操作，其余學生在學生機上操作，并用語言幫助本組上臺學生，如圖2所示。

圖2

三、“實戰(zhàn)”應用提升成就感

心理學家說：“成就感的后效功能有三個，一是成就感可以促使個體產(chǎn)生積極的情緒體驗；二是成就感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自己的信心；三是成就感能為學生以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀內在條件?！痹诩寄苷n堂中學生的學習成就感來源于學習新知后的實戰(zhàn)應用，提升學生的學習成就感有利于繼續(xù)保持學生的學習興趣和主動學習意識，從而形成一個“喚醒·激發(fā)·實戰(zhàn)·持續(xù)激發(fā)·進一步實戰(zhàn)”的良性循環(huán)。

為什么學？必須以用為學，“用”是最終目的，學生覺得學的東西有用就有繼續(xù)學習的動力。因此，教師要做到每一堂課都能讓學生有“今天學的內容很實用，我馬上用到了，真不錯……”類似的感嘆，讓“學有所用，學以致用”逐漸成為學生長久維持學習動機的原動力。在Word字符格式設置課堂中，任務三“現(xiàn)學現(xiàn)賣：榮譽證書制作”環(huán)節(jié)成為學生獲得成就感、體驗學習成果、培養(yǎng)學生應用性學習的平臺。同時由于學生在PK和點兵環(huán)節(jié)一直處于較為緊張的氣氛中，對技能的掌握也是以單個使用為主，因此，任務三“現(xiàn)學現(xiàn)賣：榮譽證書制作”設計成綜合性任務。教師在課堂結束時將學生制作的證書頒給優(yōu)勝組，學生的課堂學習成果立即得到使用和認可，這是比分數(shù)更好的評價方式。一次成功的學習經(jīng)歷給學生帶來的自信心和成就感亦能激發(fā)學生學習的內在動機，為下次課堂做好準備。

在這一環(huán)節(jié)中，教師宣布規(guī)則后巡視教室，關注后進生操作。教師機PPT展示提示，五角星：輸入法小鍵盤右擊特殊符號；印章：插入形狀和藝術字，修改藝術字的形狀。學生就會開始字符格式的綜合運用，要求每位同學制作榮譽證書，規(guī)定時間內哪一組上交的作業(yè)份數(shù)多則加分。并請每組代表講解字符格式名稱。印章繪制成功的各人再加一分，如圖3、圖4。

圖3 圖4

在Word字符格式設置課堂中，教師三個環(huán)節(jié)緊扣“喚醒·激發(fā)·實戰(zhàn)”三部曲，讓學生間的競爭意識成為學習興趣的誘因，讓學生間的互助和合作成為學習主動性的催化劑，讓所學知識即刻應用的成就和滿足感成為學生持續(xù)學習的推動力。

“喚醒·激發(fā)·實戰(zhàn)”三部曲課堂模式是根據(jù)學生的心理接受力，從學生的角度以學生為主體設計實施的，在知識點簡單但繁雜的計算機技能操作課中更加有效。

參考文獻：

[1]任東方.論教育中的“三重”目標及三種境界[J]，黃河科技大學學報，2010（6）.

[2]秦金亮.學生在學習中競爭與合作研究的理論模型述評[J]，教育理論與實踐，1993（2）

（作者單位：余姚市第四職業(yè)技術學校）