陸興科

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高。以往的課堂教學模式也越來越不適宜于現(xiàn)代教學的要求，不適合學生發(fā)展的需求，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)本人近年來的教學嘗試，我覺得應從以下幾個方面來創(chuàng)新課堂教學模式：

一、轉變教育觀念，轉變師生角色

新課改明確要求學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。教師是課堂教學的組織者、引導者，參與者；所以在課堂中大膽放手，把學習數(shù)學的主動權交給學生。讓學生在互相交流中學習，在互相糾錯中認知，在互相認知中樹立信心，互相競爭，互相幫助。在實施新課標下數(shù)學課堂教學，教師完全可以也應該有責任地依據(jù)學生的要求設計開發(fā)合適的內容，引導學生開展探究性的學習活動。例如，在學習圖形的對稱時，讓學生看書、交流，然后讓學生動手實踐，自己總結規(guī)律，得出軸對圖形的特征、性質。 又如一年級數(shù)學教材在設計10的湊成時，只讓學生擺物填圖： 10分成9和幾、10分成幾和6 等，讓學生覺得枯燥。我設計了撲克游戲湊數(shù)的環(huán)節(jié)，每兩個人一組，當甲拿出某數(shù)后，乙拿出什么數(shù)湊成10呢？兩人互相用撲克牌湊10。學生熟悉這種生活游戲方式，興趣大增，在樂趣中建構10的湊成法。為了鞏固學生已有的知識經(jīng)驗，進一步掌握10的湊成，我又設計了學生自由活動環(huán)節(jié)。學生根據(jù)自身興趣，分為拍球組、繪畫組、踢毽組。當甲拍了6個球，乙應該拍幾個球可以湊成10；當甲畫出5個蝴蝶，乙應畫出幾個才湊成10；當甲踢2個毽時，乙應踢幾個？甲乙在活動中失誤湊不到10，丙應踢多少湊成10。這樣由兩湊法變成三湊法甚至四湊法，使教材內容得到了延伸，鞏固了知識，又體現(xiàn)了單一學科的教學變成了數(shù)學、體育、美術的整合課。在這一學習的過程中，教師由被動的執(zhí)行者轉而主動地對課程材料實施開發(fā)和重組，更有利于學生的知識建構和能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生搜集材料，為課堂學習做好準備，

學生是學習的主體，讓每一個學生積極參與課堂，主動的學習是提高課堂效率的關鍵。因此鼓勵學生課前搜集相關材料，盡可能多的了解相關知識，在課堂上才能有發(fā)言權，才能樹立信心，洋思人就充分的利用這一點，充分調動了學生學習的積極性。調動學生不斷開發(fā)大腦的潛能。使人人都得到了成功。作為教師的我，在課堂上把引導學生開發(fā)潛能，實現(xiàn)：成功— 興趣 — 更大的成功 —更濃的興趣，這樣的良性循環(huán)作為創(chuàng)新教學模式的目標。例如，我在教學圖形的面積時，讓學生收集不同類型的圖形，根據(jù)收集的圖形，讓學生分類，這樣學生就必須認真閱讀課文，查找資料，請教老師，弄懂分類依據(jù)，對于不規(guī)則圖形還要進行分解，找出是有哪幾個幾何圖形拼組而成的，這樣學生在課堂中具有了一些相關知識，就可以大膽，積極的參與課堂，主動發(fā)言，培養(yǎng)了學生的自信心，提高了課堂教學效率。

三、課堂中做到“三清”，即“內容清、作業(yè)清，練習清”，

在課堂教學中學習洋思經(jīng)驗實施“先學后教，當堂訓練”，“先學后教，當堂訓練”使課堂教學的全過程都讓學生自主學習。讓學生通過自主學習，使大部分學生完成學習任務。然后，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定，每一步都離不開教師的引導。做到“三清，”就要求教師精講，少講。大部分時間留給學生，讓學生在練習中學習，在作業(yè)中練習，既完成了作業(yè)，也學會了在相關內容。例如，在學習圖形的旋轉時，給學生15分鐘時間看書，完成老師布置的作業(yè)、任務，然后教師布置作業(yè)，學生用5分鐘完成。剩余20分鐘學生合作完成有關練習中的題目。 “‘三清已內化為學生的學習習慣，學生學習自覺主動，清不了的學生越來越少。也就是這個‘三清，‘清出了不合格的學生越來越少”。 通過“三清”每個學生的基礎知識和基本技能一一過關，力求基本做到“內容清、作業(yè)清，練習清”，使教學目標及時式落實。

四、讓數(shù)學走進學生生活

數(shù)學與生活密切相關，在教學中結合相關內容，組織學生參與實踐，從生活中感受數(shù)學，用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題。例如，在學習分數(shù)時，讓學生參與到給班上學生分組，給年級住校生分宿舍，給植樹活動分任務等活動，從而使學生掌握了更多的生活知識。對數(shù)學與生活有了感性認識。從校園走向生活、社會。學習探究新知識。既擴大了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的能力。

五、用愛心關注每位學生

有人說：“要給人以陽光、你心中必須擁有太陽”。經(jīng)問卷調查，班中部分學生這樣說：“老師，你的課上的很好，就是太嚴厲了，我們不敢向你請教問題。我聽后反思了很長時間，發(fā)現(xiàn)自己對學生的愛心不夠，或者說，方法不夠恰當，所以在教學中教師要關心每一個學生，尤其是后進生，多給他們愛心。老師是教育教學的組織者、領路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對他們遇到的困難有耐心，不能急于求成，更不能傷害他們的自尊心，打擊他們的信心，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多給以表揚、幫助，讓他在完成當天的學習任務中找到一點一滴的成功，從中找到自信，激發(fā)他們大膽潛能，獲得更大的興趣。

新課程給予課堂教學更廣闊的空間，為師生的共同發(fā)展搭建了平臺。同時也給予教師更多的“不確定性”，也對教師教學模式的創(chuàng)新和應用提出了更高的要求。因此，教師要在教育教學中需要不斷地學習、充實、改進，把理論內化運用到實踐中，把實踐做法上升到理論的高度。對自己的知識、觀念進行更新和重組，從傳統(tǒng)的“教書匠”隊伍中走出來，走專業(yè)化的道路，成為研究型教師。主動適應變化，及時轉變角色，認真鉆研教材，探討教法，努力成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。使自己的教學水平和教學有實質性、全方位的推進。