吳志紅

【摘要】有人認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，會(huì)超越幼兒年齡階段的誤導(dǎo)的觀點(diǎn)。但根據(jù)有關(guān)專家的研究表明：在一定的條件下，年齡很小的幼兒，他們的確可以發(fā)展一種早熟的語詞概念的能力，因此嬰幼兒階段其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。換句話說只要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，開展幼兒早期閱讀教育就很有必要。

【關(guān)鍵字】早期閱讀 興趣 培養(yǎng)

我國(guó)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。"由此可見，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀的興趣呢？

一、選擇適合幼兒閱讀材料

（一）接近幼兒的日常生活，讓幼兒體驗(yàn)

幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷越有關(guān)，就越能使幼兒產(chǎn)生共鳴，幼兒對(duì)閱讀材料也就越感興趣。

比如：《這就是我》，它利用圖片展示了“我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及剛出生時(shí)的樣貌、身高、最喜歡的玩具、最喜歡的食物、最喜歡的書以及最喜歡的畫。因?yàn)榕c幼兒自身聯(lián)系密切，幼兒在閱讀的過程中可以聯(lián)想到自己的情況，所以幼兒特別喜歡。

（二）帶著懸念，讓幼兒驚喜

平實(shí)、沒有起伏的故事情節(jié)已經(jīng)不能引起幼兒的興趣，比如：《使勁一踢》，基本上就是看圖說話，前后的故事情節(jié)沒有起伏，沒有懸念，結(jié)果也沒有特別之處，幼兒在閱讀的時(shí)候顯然不感興趣。而《尼克找眼鏡》就非常受幼兒的喜歡。在《尼克找眼鏡》的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼鏡了，他找了很多地方，還是沒有找到，到底眼鏡在哪里呢？這就留下了一個(gè)懸念，吸引幼兒繼續(xù)往下看。結(jié)局出人意料，眼鏡居然在尼克鼻子上，幼兒們恍然大悟，覺得非常有趣。

（三）口語化詞匯，讓幼兒便于記住

閱讀材料的語言風(fēng)格也會(huì)影響到幼兒閱讀的興趣?？谡Z化的語言讓幼兒感到親切、熟悉，比如《蜜蜂看見了什么》，這篇讀物，故事本身沒有很強(qiáng)的趣味性和情節(jié)性，再加上書面詞匯過多，幼兒在閱讀的時(shí)候就會(huì)覺得枯燥乏味。但是如果語言適合幼兒的特點(diǎn)，句子主干具有一定重復(fù)頻率，便于記憶的話，就會(huì)深受幼兒的喜愛。

（四）圖文并茂，讓幼兒喜歡

幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中，幼兒最喜歡一頁一幅圖，畫面大而色彩鮮艷的圖書，其次是一頁多幅圖的圖書，不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書，最不喜歡以文字為主、圖片為輔，字?jǐn)?shù)太多且字小而密的圖書。

二、靈活多樣的閱讀活動(dòng)

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，還必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握必要的閱讀技能。

（一）排圖活動(dòng)

教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析將圖片按序排列。

（二）圖書制作活動(dòng)

讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書上剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，持之以恒的堅(jiān)持。平時(shí)可以讓幼兒在閱讀中把學(xué)到的故事展現(xiàn)給大家，既鞏固了幼兒對(duì)閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了自信心。書讀得多，獲得的知識(shí)也會(huì)增加，理解力、表現(xiàn)力就會(huì)大大增強(qiáng)。

（三）以閱讀為主的綜合活動(dòng)

在《綱要》中指出：前閱讀和前書寫技能的培養(yǎng)需通過圖書、繪畫和其他多種方式進(jìn)行，那么將故事、詩歌的情節(jié)內(nèi)容繪成圖畫，編成圖畫故事書是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)。這樣既發(fā)展創(chuàng)造性思維能力也培養(yǎng)了幼兒將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫符號(hào)的能力。

早期閱讀可以與繪畫相結(jié)合以外還可以與音樂活動(dòng)相結(jié)合。我在進(jìn)行《我和星星打電話》的音樂教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)幼兒欣賞了一遍音樂，幼兒聽完音樂便引導(dǎo)幼兒通過自己的動(dòng)作、表情、言語等行為進(jìn)一步理解作品，通過理解讓幼兒共同為歌曲創(chuàng)設(shè)了一幅美麗的夜空?qǐng)D畫，最后又請(qǐng)幼兒將圖畫的內(nèi)容講述清楚并與同伴共享。

三、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)

（一）家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。如，在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)倒影的話，那么他在聽故事時(shí)就很容易理解其內(nèi)容了。

（二）培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，家長(zhǎng)要充當(dāng)合作者與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，使幼兒有書可讀，看到書想讀，從而使讀書成為快樂家庭生活的一部分。要幫助孩子提高閱讀能力，父母最好能夠和孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，如果沒有時(shí)間，也可以每周進(jìn)行一次。如，在與孩子閱讀時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小老師，學(xué)會(huì)讀書，不認(rèn)識(shí)的字給予指導(dǎo)。另外，還在適當(dāng)?shù)牡胤较蚝⒆犹岢鲆恍﹩栴}，讓孩子帶著問題去閱讀，提高孩子閱讀的目的性。對(duì)于一些優(yōu)秀的作品，父母還可以和孩子一起討論，讓孩子發(fā)表意見和觀點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)孩子的理解力，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（三）假日帶孩子去圖書館或逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長(zhǎng)將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽到的故事，詩歌、古詩朗誦給爸爸、媽媽聽、并讓爸媽做記錄，交給老師貼在班上主題墻。孩子們會(huì)自豪地把作品介紹給同伴，這是我朗誦給爸媽聽的故事。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，我們要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進(jìn)行研究。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，支持和推動(dòng)幼兒早期閱讀能力的提高，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考資料】

[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001年9月

[2]劉寶根：《幼兒教育》2010年第28期

[3]朱鴻菊：《學(xué)前教育研究》2007年03期

[4]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》2007年5月