郭向利

情節(jié)作為小說的三要素之一，是故事展開的脈絡(luò)，是人物活動(dòng)的載體，是主旨表達(dá)的途徑。近幾年高考有關(guān)情節(jié)的考查有以下幾種方式：

①請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。（2013年重慶卷）/請(qǐng)用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡(luò)。（2011年安徽卷）

②“買玉”情節(jié)中，作者使用了“歐亨利筆法”。試作簡要分析。（2014浙江卷）

③作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?014年全國卷）/小說最后才交代一年前數(shù)學(xué)家算錯(cuò)了賬，這樣處理有何作用？請(qǐng)結(jié)合作品加以分析。（2014年遼寧卷）

分析 ?以上三類題目都是圍繞情節(jié)在命題：①屬于情節(jié)概括或梳理型，要求解答小說的基本情節(jié)或行文脈絡(luò);②屬于情節(jié)手法賞析型，要求分析小說的藝術(shù)手法，這就需要熟悉許多專門的術(shù)語，如“歐亨利筆法”“延遲法”等;③屬于情節(jié)作用分析型，要求分析藝術(shù)手法的作用，是②類提問的進(jìn)一步。

值得一提的是，這一類題目的答案文字有點(diǎn)文學(xué)賞析的成分，觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論齊全，是“小單位”的議論文。

下面以澳大利亞小說家斯蒂芬·凱倫的小說《醫(yī)生的職責(zé)》為例，探討小說情節(jié)類題目的答題技巧。

諾頓將新來的病人領(lǐng)進(jìn)診室，對(duì)索勒大夫說：“大夫，這個(gè)病人好像受到了驚嚇，總是惶恐不安。他是保加利亞人，英語說得不好。因?yàn)槟阋彩潜＜永麃喨?，院長讓我把他帶到你這兒?！?/p>

索勒醫(yī)生操著保加利亞語對(duì)他說：“請(qǐng)坐，你不用害怕。我叫索勒·格鮑爾，你的主治醫(yī)生?！?/p>

熟悉的鄉(xiāng)音使病人感到寬慰，他坐下來，低聲問道：“真高興聽到我們自己的語言，大夫，你是我們的同胞嗎？”索勒醫(yī)生點(diǎn)點(diǎn)頭。

“謝天謝地！”病人嘆了一口氣。緊接著他又變得驚慌起來：“索勒大夫，他們窮追不舍，想殺死我。我吃不下、睡不著。昨天有人跟蹤了我一整天，他們也許會(huì)對(duì)我下毒。索勒大夫，救救我，我不想死……”

索勒知道要想解開病人的心結(jié)，就應(yīng)該了解問題的實(shí)質(zhì)：“他們是誰？”

“是那些猶太人！我是科洛內(nèi)爾·扎卡洛夫，當(dāng)年曾是索菲亞一個(gè)集中營的司令官，這些猶太人一直追蹤我來到了澳大利亞，他們要?dú)⑺牢摇?/p>

索勒大夫默默地坐在那里傾聽著病人近似呻吟的訴說，過了一會(huì)兒，他大聲地對(duì)病人說道：“好了，你可以走了！”

病人剛一離開，索勒大夫便一屁股坐在椅子上，全身上下情不自禁地顫抖了起來。當(dāng)年他和家人在集中營里慘遭迫害的情景又浮現(xiàn)在眼前。他趴在桌子上哭了起來，就像當(dāng)年在科洛內(nèi)爾·扎卡洛夫的集中營里目睹親人慘死時(shí)那樣無聲地抽泣著。那時(shí)他還是個(gè)十四五歲的孩子，親眼看到了爸爸、媽媽和姐姐被處死的情景。索勒咬牙切齒地說道：“蒼天有眼，這個(gè)該死的惡魔終于落到我的手上，我要親手殺死他，為死去的親人報(bào)仇！”他小心翼翼地拿出一個(gè)小藥瓶，把它和一管注射器放進(jìn)一個(gè)小盒子里?？墒撬ь^看到了那幅“希波克拉底誓言”，不禁愣住了，腦中又閃出了在醫(yī)科大學(xué)宣誓的那個(gè)場景。他想：“我是一名醫(yī)生，醫(yī)生的職責(zé)是治病救人。我怎么能害死我的病人呢？”索勒醫(yī)生痛苦地揪著自己的頭發(fā)。整個(gè)下午，索勒大夫一直坐在那里沒動(dòng)，醫(yī)生的職責(zé)和復(fù)仇的欲望交織在一起，讓他不能自拔。

臨近下班，索勒醫(yī)生嘆了一口氣，站起身來取出盒子里的藥瓶和注射器，把它們放回原處，然后收拾東西回家。

這晚索勒大夫徹夜未眠，少年時(shí)代在集中營里遭受的苦難像演電影一樣出現(xiàn)在腦海里。天快亮的時(shí)候，他才迷迷糊糊地閉上眼。忽然一陣猛烈的敲門聲把他驚醒。“不好了，新來的病人出事了！”諾頓驚慌失措地說道?！白蛱煜挛缥宜退夭》?，曾經(jīng)比劃著告訴他，你當(dāng)年曾在索菲亞的集中營里呆過。保加利亞的納粹分子把你一家投入了集中營，因?yàn)槟闶仟q太人?！?/p>

“他聽后什么反應(yīng)？”索勒大夫問。

“他一聲不吭，不過臉色非常難看，當(dāng)時(shí)我也沒在意。今天早上我去他病房，發(fā)現(xiàn)他倒在血泊中。他割斷了自己的靜脈，身邊還留著一張紙條?！?/p>

索勒大夫接過紙條，只見上面用保加利亞文寫著：“假如有來生，我再也不會(huì)做過去的那些事情了。醫(yī)生，對(duì)不起，請(qǐng)饒恕我們這些罪人吧！”盡管索勒大夫有一種解脫感，可他卻高興不起來，內(nèi)心深處多少也感到了一些內(nèi)疚，他趕緊對(duì)諾頓說：“快帶我去他那兒，我們要救活他，絕不能讓他死！”

題目 ?由諾頓無意說出索勒大夫在集中營的經(jīng)歷，這樣的情節(jié)安排有何好處？

分析 ?此題屬“情節(jié)作用”題。這類題有要求回答局部（開頭/中間/結(jié)尾）的作用的，也有要求回答整個(gè)情節(jié)安排特色的。答題的第一步是找準(zhǔn)答題范圍。就本題而言，得先找到“諾頓無意說出索勒大夫在集中營的經(jīng)歷”所在的位置。

示例 ?（1）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，正是諾頓說出索勒大夫在集中營的經(jīng)歷，病人才自殺。（2）更能凸顯索勒大夫的形象：自己的仇人自殺，本是一件值得快慰的事，而索勒大夫卻一定要救活仇人。（3）深化主題，醫(yī)生的職責(zé)觀念使其超越了個(gè)人情仇。（4）使故事峰回路轉(zhuǎn)，更能吸引讀者閱讀興趣，引發(fā)思考。

歸納 ?解答此類題，可聯(lián)系下列元素思考：

（1）關(guān)聯(lián)環(huán)境，將小說的環(huán)境納入答題中去。如《祝?！返沫h(huán)境描寫就影響了柳媽讓祥林嫂捐門檻這個(gè)情節(jié)的推進(jìn)。（2）關(guān)聯(lián)人物，將人物形象納入答題中去。如本文中病人知曉醫(yī)生的經(jīng)歷后自殺，使索勒大夫處在一個(gè)新的考驗(yàn)下，更能體現(xiàn)他恪守醫(yī)生職責(zé)的特點(diǎn)。（3）關(guān)聯(lián)主題，將小說的主題納入答題中去。如醫(yī)生在仇人自殺后還能做出拯救他的決定，這個(gè)情節(jié)就更突顯了主人公人格，并深化了主題。

此外，要記住答題的術(shù)語，常用的相關(guān)術(shù)語有：“埋下伏筆、設(shè)置懸念、鋪墊照應(yīng)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、對(duì)比襯托、承上啟下”等。