一、把握時(shí)間順序，學(xué)有條理概括

教師不妨讓學(xué)生抓住文中特有的表時(shí)間的詞語(yǔ)，練習(xí)概括每部分內(nèi)容，然后連綴成文章的主要內(nèi)容。如教《灰雀》一文，我展開(kāi)了這樣的教學(xué)：（1）初讀課文后，我讓學(xué)生把表時(shí)間的三個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。思考這部分內(nèi)容講了什么，能不能用一句話概括一下？此時(shí)，學(xué)生依次找出了文中的三個(gè)詞語(yǔ)并說(shuō)出了這三部分的主要內(nèi)容：“有一年冬天，列寧養(yǎng)病時(shí)，在公園里發(fā)現(xiàn)了三只可愛(ài)的灰雀。”“一天，列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見(jiàn)了?！薄暗诙?，列寧發(fā)現(xiàn)灰雀又飛回來(lái)了?！?/p>

二、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理故事情節(jié)

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，以此有效地把握文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。如教《漁夫的故事》一課，首先在學(xué)生初讀課文后，我指名閱讀課文第1～3自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：“這部分故事講了什么？能不能用課文中的一句話來(lái)概括？”學(xué)生迅速找到了關(guān)鍵句子：“打開(kāi)網(wǎng)一看，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)里有一個(gè)黃銅膽瓶，瓶口用錫封著，錫上蓋著所羅門的印?！蔽铱隙藢W(xué)生的答案后，鼓勵(lì)學(xué)生用四個(gè)字概括，學(xué)生隨即說(shuō)出“撈到膽瓶”；用同樣的方法，學(xué)習(xí)了第5自然段，學(xué)生順勢(shì)概括了“跳出魔鬼”。

三、抓住主要人物，串聯(lián)故事情節(jié)

如教《草船借箭》中，師：課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？生：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。師：這些人物中，你覺(jué)得哪幾個(gè)是這篇文章的主要人物？請(qǐng)你用1～2句話概括發(fā)生在他身上的事情。生：我覺(jué)得周瑜是這篇文章的關(guān)鍵人物。生：主要人物當(dāng)然有諸葛亮了。師：有誰(shuí)愿意將剛才兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？生：周瑜借口要打仗讓諸葛亮在十天之內(nèi)造完十萬(wàn)支箭，并且與他立下了軍令狀。讓人意料不到的是，諸葛亮沒(méi)有著急造箭，而是讓魯肅為他準(zhǔn)備了二十多條船只、每條船只上配備了二十個(gè)士兵，船只的兩邊插滿草把子。三天后，諸葛亮和魯肅帶著這些船只直奔曹營(yíng)，拼命擂鼓，由于霧大，曹操只好放箭，最后諸葛亮終于完成了十萬(wàn)支箭的任務(wù)。

（湖北省潛江市后湖小學(xué) 李聲智）