程菁??

[摘要]通過對信息課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行評析，分析了導(dǎo)致這種狀況的原因。說明了只有加強(qiáng)理想教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置實用有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情；編寫規(guī)范合理的學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)助學(xué)軟件，才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課

[中圖分類號]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）150067

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)截然不同的一種學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過自己主動地思考、探索、實踐，獨(dú)立掌握所要學(xué)習(xí)的知識、技能。而信息技術(shù)課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在信息技術(shù)課上，不僅主動熱情地參與學(xué)習(xí)，而且自己獨(dú)立地檢索信息，處理加工、表達(dá)信息，獨(dú)立分析和解決問題的能力。信息技術(shù)是一門知識性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在以往教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生作品創(chuàng)作時，我們?nèi)菀装炎⒁饬Ψ旁谟嬎銠C(jī)基本知識和技能的講授上，而不愿花時間讓學(xué)生自主探究，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊互助能力得不到提升。我們有必要在信息技術(shù)課中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教會學(xué)生掌握信息技術(shù)的同時，讓他們能夠通過已有知識學(xué)習(xí)新技術(shù)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的缺失現(xiàn)狀

要想在信息技術(shù)課中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行評估分析，這樣才能有的放矢地采取措施。經(jīng)課堂觀察、走訪、座談，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)為以下三種類型。

1.消極等待型。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生常常不知道為什么要學(xué)習(xí)，所以對學(xué)習(xí)不主動、不積極。而平常他們喜歡上信息技術(shù)課，只是為了去上上網(wǎng)，打打游戲，而不愿多花時間去鉆研信息技術(shù)相關(guān)的知識、技能。

2.被動接受型。教師被“升學(xué)率”所左右，單一地強(qiáng)調(diào)知識灌輸，只會圍繞高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試中規(guī)定的考點(diǎn)去講，考什么就講什么，于是學(xué)生只能機(jī)械地去學(xué)、去模仿。學(xué)生成了“考試機(jī)器”，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性逐步喪失。

3. 缺乏耐力型。學(xué)生為終端成績所困，要考試了，就臨時抱佛腳。就高二信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試來說，也是以終端成績是否合格為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生在平時并不努力，只是在考前一兩個月才開始著急，瘋狂地做模

行組織與協(xié)調(diào)，適時參與其中，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和幫助。體育教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生的個性與潛能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率，從而使小組合作學(xué)習(xí)活動取得最佳的效果。

5.小組合作重過程

評價的結(jié)果要注重過程，設(shè)立鼓勵機(jī)制。在教學(xué)實踐中體育教師要采用多種評價方式相結(jié)合，即形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，小組評價與個人評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合。學(xué)業(yè)成績教師要考慮小組的平均分以及小組成員的個人成績。小組合作的成績綁定有利于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，達(dá)到共同提高的目的。此外還應(yīng)注重采用教師評價與學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。如在進(jìn)行健身操項目學(xué)習(xí)后的評定考核時，將學(xué)生分組，要求小組將所學(xué)的動作編排組合和隊形變換，通過各組展示后評出最佳編排小組、最佳隊形變換小組、最佳創(chuàng)意小組等。學(xué)生在小組合作中發(fā)揮組內(nèi)成員的智慧，成績評定以小組分和個人分相結(jié)合，評價的最終目的為“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后在小組內(nèi)相互交流、質(zhì)疑辯駁、取得共識的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)生在教學(xué)中互動、交往，完成知識構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)不斷地總結(jié)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正推動教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯袁妮）

擬練習(xí)，結(jié)果考完就忘。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因

正如上文所述，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對信息技術(shù)課不夠重視，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力缺失。究其原因主要為以下幾種。

1.理想教育缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的評價體系受“知識本位”化的影響，一味地強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的進(jìn)取心、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都可以忽略。這導(dǎo)致學(xué)生單純地認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了考一個“高分”，而不理解學(xué)習(xí)的最終目的是為了自身發(fā)展的需要，所以學(xué)生才會有“高考一結(jié)束就把書撕掉”的舉動。以信息技術(shù)課為例，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了通過高二的信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，并不是為了提高自身的綜合信息素養(yǎng)，并不認(rèn)為在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息素養(yǎng)是個人發(fā)展所必需的。

2.學(xué)生主體缺失，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。長期以來為提高“應(yīng)試”成績，學(xué)生的“奇思妙想”不僅得不到鼓勵，反而會被說成是“胡思亂想”，導(dǎo)致學(xué)生不會也不愿主動去思考。同時由于受“師道尊嚴(yán)”的影響，學(xué)生若在課堂上對教師有半點(diǎn)質(zhì)疑，都是大不敬，這樣也就逼著學(xué)生養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上為了不輸在起跑線上，各種輔導(dǎo)班、特長班應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的空閑時間均被占領(lǐng)，學(xué)生即使想思考也沒時間，只能被動地接受。

3.助學(xué)軟件短缺，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不足。教學(xué)軟件開發(fā)不重視，在實際教學(xué)中缺少讓學(xué)生自學(xué)的視頻、動畫以及“傻瓜式”幫助文檔，使學(xué)生感到無從下手。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)了千家萬戶，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以快捷地從海量的信息中找到所需要的信息，找到解決問題的方法，但“窗戶打開的同時，蒼蠅蚊子也飛進(jìn)來了”。于是有的教師“談網(wǎng)色變”，說要打開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主查資料，自主學(xué)習(xí)，就直搖頭，生怕學(xué)生一上網(wǎng)就去玩游戲，去聊天，于是他們不是合理引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而是將網(wǎng)絡(luò)“一關(guān)了之”。還有的教師雖然愿意引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去自主學(xué)習(xí)，卻沒能充分利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的自學(xué)成果，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、互評，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)時付出的努力、取得的成績得不到激勵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情就會下降，久而久之，學(xué)生就不愿去進(jìn)行自主嘗試和探究了。

三、信息技術(shù)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

實踐證明，一味強(qiáng)調(diào)知識和技能的“灌輸”，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”，只會低水平的模仿、繼承，難有創(chuàng)新。著名的“錢老之問”也說明了，我國缺乏創(chuàng)新人才，最關(guān)鍵的問題就是人才培養(yǎng)的問題，我們在育人時，不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是違背學(xué)校教育的本質(zhì)的。因為學(xué)校教育的目的就在于優(yōu)化和完善人的素質(zhì)，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力。為此，筆者對信息技術(shù)課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，具體采取的措施如下。

1.加強(qiáng)理想教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓學(xué)生樹立了正確的人生觀，明確學(xué)習(xí)是為了改變世界、改變社會，他們才會有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，才會產(chǎn)生不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望。所以，我們在信息技術(shù)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)基本知識和操作技能，更要滲透理想教育、人文精神，重視學(xué)生思想品德以及信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2.任務(wù)實用有趣，激發(fā)自學(xué)熱情。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣、有用，其自主學(xué)習(xí)的欲望才更容易被“喚醒”。實踐證明，學(xué)生在完成一個實用而有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心，樂此不疲。我們在講述VB編程定時器時，以編寫生活中的“體彩搖獎”“打字小游戲”為任務(wù)，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生不知不覺地就參與到自主探究和實踐中了。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)助學(xué)軟件。我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)。也就是將高中信息技術(shù)課程要學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、數(shù)據(jù)庫、人工智能五大模塊，按單元、課時，將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，由淺入深地分解成一個個任務(wù)放在網(wǎng)上。上課時，學(xué)生只要根據(jù)自己上節(jié)課的掌握情況，打開本課時網(wǎng)站上要求完成的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下上機(jī)探究或小組討論完成。完成后繼續(xù)下一個任務(wù)，若沒完成可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻等，并利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，對學(xué)習(xí)成果用多媒體展示、鼓勵。為此，在VB編程、多媒體制作等課上，教師應(yīng)常利用多媒體教室展示學(xué)生作品，讓學(xué)生體驗成功，促使其“樂學(xué)”。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是必要的，也是可行的。教師只有在教學(xué)中加強(qiáng)理想教育，設(shè)計實用有趣的任務(wù)，規(guī)范設(shè)計學(xué)案模板，充分利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的助學(xué)軟件，才能有效地促進(jìn)學(xué)生“要學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯袁妮）