胡曉達

摘要：李克強總理政府工作報告三提“工匠精神”。今天精益求精的現代企業(yè)，更是需要具備“工匠精神”的現代員工。作為為企業(yè)培養(yǎng)輸送技能人才的中職學校，現代學徒制正是培訓高技能人才的重要模式。隨著省選擇性課改的開展，選擇性思想下的現代學徒制更是給中職學校的人才培養(yǎng)帶來了重大變革。本文以本校模具專業(yè)為例，結合選模具專業(yè)在課改中試行現代學徒制的做法，談談“選擇性”視野下“現代學徒”的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：選擇性；現代學徒；策略

現代學徒制是由企業(yè)與學校共同推進的一項新型的培養(yǎng)人才的模式，通過學校和企業(yè)聯(lián)合招生、共同參與培養(yǎng)人才全過程，將傳統(tǒng)培訓學徒的方法與現代職業(yè)教育相結合，深化校企合作，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導為紐帶，以學校（教師）和企業(yè)（師傅）的深度參和深入指導為支撐的高技能人才培養(yǎng)模式。它的實施能使企業(yè)提前介入對學生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)對員工的標準和要求實現學生、學徒，準員工、員工的途徑培養(yǎng)高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發(fā)展”的指導思想，在模具設計與制造專業(yè)中試行現代學徒制的新型培養(yǎng)模式。依托溫州市模具協(xié)會及其優(yōu)質會員企業(yè)，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導向的評價機制，同時著力于打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，推行由專業(yè)帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關系，聘請企業(yè)骨干作為兼職教師。教學上采用“請進來、走進去”、“工學交替、半工半讀”、長短學期交替等形式，取得良好的效果。結合我校模具專業(yè)特點和我校實際，實行以下策略：

一、依托行業(yè)，重構課程體系，校企共同制定現代學徒制實施方案

我校系溫州市模具協(xié)會理事單位，與模具協(xié)會有著密切的合作與交流，學校數控技術應用專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)有近40%的畢業(yè)生進入協(xié)會會員企業(yè)從事設計、生產等崗位的工作。近十年來，模具協(xié)會會員企業(yè)員工崗前培訓、職業(yè)技能鑒定、職工職業(yè)技能大賽均由我校數控學部承擔。學校每年邀請部分企業(yè)負責人、技術骨干來校開展“企業(yè)家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業(yè)人士作為兼職教師來校授課、結對。學校與協(xié)會、企業(yè)有著高度的共識與良好的合作基礎。

如模具專業(yè)與溫州某電動裝置有限公司進行合作生產SQT整體型閥門電動執(zhí)行器外殼零件（如下圖）。

與企業(yè)共同制定學生培養(yǎng)方案，開發(fā)了生產性實訓課程，實施開展現代學徒的培養(yǎng)。

校企共同制定的生產性實訓課程安排流程圖

為了更好的推進選擇性課改的實施，學校與模具協(xié)會及其優(yōu)質會員企業(yè)合作辦學，將模具設計與制造專業(yè)作為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，校企合作招生、合作教學，校內學習與企業(yè)見習、跟崗訓練、頂崗實習相結合。學校成立了由模具專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)骨干及訂單班學生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權、責，共同修訂了新的培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于工作過程為導向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學計劃，共同開展教育教學工作。真正實現了理論知識與實踐操作相結合，知識與能力相統(tǒng)一，學校教學場所與企業(yè)實際工作情景相融合的局面。在學校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)下，學生在掌握基礎理論知識和專業(yè)知識的同時，還可以接受到企業(yè)、行業(yè)文化的熏陶和師傅全方位的指導，確?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施。

二、打造專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新以工作室為主導的教學模式

專業(yè)內涵建設第一個指標是師資隊伍建設，而這個指標最主要是打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，體現技術立專業(yè)意識。學校通過專業(yè)帶頭人工作室建設，成立了由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干、行業(yè)企業(yè)技術骨干、學生為主體的模具專業(yè)工作室，把企業(yè)產品的生產引入到學校生產實訓環(huán)節(jié)中，校企雙方共同開展專業(yè)課程的教學。同時學校師生也參與企業(yè)的產品研發(fā)和試驗。

近兩年來，模具工作室以教學用模具研發(fā)和輕工產品試樣快速成型為主攻方向，現團隊有教師12人和企業(yè)技術骨干8人組成，開發(fā)教材3本、學生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機器魚1套。一方面有力的推動專業(yè)帶頭人了解行業(yè)的發(fā)展、特別是行業(yè)最新技術，同時結合專業(yè)課改尋找課改的著落點、課改的興奮點、不斷保持專業(yè)課改的時效性；另一方面學生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業(yè)學生進行校內的理論、實訓教學外，還有更多的機會與企業(yè)接觸并參與企業(yè)產品研發(fā)、生產，提升了學生學習的興奮點、應用性。

特別值得一提的是，仿真機器魚的研發(fā)。從最初的模型來源、理念、設計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領學生（徒弟）共同開發(fā)完成。整個過程，既是產品開發(fā)的過程又是徒弟學習的過程。是現代學徒制作培養(yǎng)的典型案例。（以下圖片為三代機器魚設計研發(fā)過程簡介）

在工作室的平臺中，教師與學生既是傳統(tǒng)的師生關系，又是師徒關系。教師既是學生授業(yè)的師傅，更是學生成長中的導師；學生既是教師授業(yè)的接受者、受益者，也是教師參與企業(yè)研發(fā)與生產實踐的幫助者、合作者；企業(yè)技術骨干既是新產品、新工藝的引導者，也是傳授學生技藝的引路者，同時更是學校專業(yè)教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關系、現代師徒關系便得以充分的體現，校企關系、師生關系也得到了長足、良性、和諧的發(fā)展。

三、工學交替、半工半讀，實行學段式教學

學校結合模具設計與制造專業(yè)實際，與模具協(xié)會及其優(yōu)質會員企業(yè)共同制定教學計劃，實施基于工學交替、半工半讀的學段式教學。同時根據專業(yè)特點及學生知識與技能的認知規(guī)律，每個年級都采用不同的學段教學內容，教學形式有專業(yè)認知、專業(yè)體驗、企業(yè)見習與調研、崗前培訓等，教學地點校內與企業(yè)相結合。具體如下：

（一）高一年級

高一年級每學期試行2個學段，其中專業(yè)體驗學段、學徒體驗學段需入企業(yè)學習各1周。2周入企業(yè)安排原則上在現行學期初，也可根據專業(yè)實際和企業(yè)情況安排在現行學期中，要求在期中考試前完成入企業(yè)學習任務。

（二）高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業(yè)調研、為期2周的企業(yè)見習構成的2個小學期及第3、4學期的在校學習2個長學期構成。

1、2個小學期：學校統(tǒng)一編制企業(yè)調研、企業(yè)見習手冊，班主任、任課教師分組帶領學生進行企業(yè)調研與企業(yè)見習。企業(yè)調研、企業(yè)見習確定為必修學分，學生畢業(yè)必須有企業(yè)經歷。

2、2個長學期：學校除安排文化課程、專業(yè)課程的教學外，還定期開設企業(yè)家講壇、技師講壇，模具協(xié)會及合作企業(yè)負責人、技術骨干來校授課。

（三）高三年級

前0.5學期采用工學交替、半工半讀，分7個階段實行現代學徒制教學模式，校企雙方共同選派人員作為學生的就業(yè)導師。具體如下：

后0.5個學期，簽訂了就業(yè)協(xié)議的學生進入企業(yè)實習。未簽訂協(xié)議的學生，學校推薦或學生自行安排企業(yè)實習。學校安排專業(yè)教師定期進實習企業(yè)進行跟蹤與指導。

通過實行現代學徒制，促進校企深度融合，實現訂單式培養(yǎng)，且能在第五學期實行針對不同類型的企業(yè)采用企業(yè)定制培訓，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學生的崗位職業(yè)能力，也符合本地產業(yè)升級所帶來的人才需求；通過合理設置各個學段，大小學期結合，在專業(yè)課程設置上連貫性強，課程結構的延續(xù)性與層次性明晰。改革本專業(yè)評價模式，圍繞模具行業(yè)、企業(yè)用人標準，采用自我評價、學生評價、企業(yè)評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學生評價模式，引導學生全面發(fā)展。

通過實施現代學徒制，學校鼓勵教師到企業(yè)進行在崗工作與學生管理，并和企業(yè)師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，聘請企業(yè)兼職教師，極大的促進了學校模具設計與制造專業(yè)的師資隊伍建設。

四、構建適合“現代學徒制”的新型評價體系

“現代學徒制”評價以綜合能力為標準，改變以往學校傳統(tǒng)的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業(yè)企業(yè)和中介機構對學生（學徒）的崗位技能進行達標考核。采用理論知識如核心職業(yè)素養(yǎng)和一般職業(yè)素養(yǎng)與實踐操作技能相結合，要求學生（學徒）所實踐的崗位須達到相應的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到職業(yè)鑒定中級工水平。如模具專業(yè)結合學校的技能等級考試和理論考試相結合的評價模式。切實提高學生所需的就業(yè)能力、就業(yè)崗位的核心能力以及職業(yè)遷移能力，實現“人人有技能，個個懂理論”的目標。切實建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制，全面提升中職學校的發(fā)展活力。

總之，現代學徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標準、雙導師制，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養(yǎng)質量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現代學徒制”是中等職業(yè)教育主動服務經濟和社會發(fā)展要求，是推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)兩個體系互動發(fā)展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養(yǎng)和成長通道的要求，是深化生產教育相融合、學校和企業(yè)深度合作的要求，是推進工學結合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質教育、把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的要求，是培養(yǎng)學生（徒弟）的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。值得中職學校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校）

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