為深入了解邊遠農村地區(qū)幼兒園教師教育能力的現(xiàn)狀，中國教育科學研究院課題組深入新疆、重慶、云南、廣西、貴州的5個國家級貧困縣，對442所幼兒園的476名教師的教育能力進行了觀察評定。

被調查的幼兒園教師中，大專及以上學歷的占46%，中專學歷的占43%；54%的教師為非幼教專業(yè)畢業(yè)；45%的教師沒有獲得教師資格證。

調查發(fā)現(xiàn)，這些貧困縣的幼兒園教師，在基本學歷和資質等結構性條件方面，均低于全國平均水平，即基礎起點比較薄弱。綜合分析教師的7個方面22項教育能力狀況，可以看到，教師各方面的能力大都處于很差和較差的低端水平，一些應知應會的基本能力還沒有達到要求。相對來說，幼兒園教師在溝通能力維度上的題均得分最高，說明幼兒園教師與幼兒和家長的溝通相對較好。幼兒園教師在反思能力、游戲支持與引導兩個維度上的題均得分最低，說明這兩個方面能力最弱，而游戲支持與引導能力恰恰是幼兒園教師有別于中小學教師最重要的能力，也是目前最需要加強的方面。

八成教師支持與引導游戲水平低

調查發(fā)現(xiàn)，在為幼兒設置游戲區(qū)域、提供豐富適宜的材料、保證游戲機會和適宜的內容、鼓勵幼兒自主游戲以及適時適當?shù)匾龑в變河螒虻确矫?，有大約77%～84%的教師處于很差水平，致使幼兒基本沒有游戲，使得幼兒園“以游戲為基本活動”根本無法落實。

建議將教師支持與引導游戲活動的能力作為教師培訓的重點，全面提高教師對幼兒游戲的了解和重視，珍視游戲對幼兒發(fā)展的重大意義和重要價值。通過各類培訓，使教師能夠基本了解不同年齡的幼兒，應該配備哪些基本的游戲材料，開展哪些基本類型的游戲，并學會利用當?shù)匾椎玫淖匀徊牧虾蛷U舊材料，制作簡單可用的玩教具。

同時，幼兒園和各級政府要加大力度改善幼兒游戲的環(huán)境和條件。一方面，幼兒園應充分利用和挖掘當?shù)刭Y源，學會合理利用周邊的小區(qū)、公園綠地、田野等資源，拓展游戲活動空間，積極發(fā)動家長因地制宜、就地取材，為幼兒收集、制作、提供玩具和游戲材料。另一方面，各級政府要重點扶持中西部省份農村學前教育發(fā)展，加大對農村貧困地區(qū)的政策支持和經費投入，為幼兒園配備基本的玩具和游戲材料，保證和支持幼兒能夠玩沙玩水、進行建構類游戲和角色類游戲、閱讀優(yōu)秀的圖畫書、進行美工類探索和創(chuàng)造性活動等。

七成教師環(huán)境創(chuàng)設與利用能力弱

調查顯示，在充分利用環(huán)境和合理安排空間的能力、提供和制作適合的玩具材料的能力、創(chuàng)設適宜的墻面布置的能力上，大約61%～77%的教師都處于低端水平。他們缺乏相應的培訓，沒有相應的意識和能力，無法發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育中的作用。

教師物質環(huán)境創(chuàng)設的能力水平和質量高低，并不完全受成本和經濟條件的限制，關鍵在于教師的教育意識和專業(yè)能力。因此，在進行教師培訓時，應增加相應的培訓內容，使教師了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本特點、形式和內容，懂得幼兒園空間安排的基本要求和原則，并能進行基本的班級環(huán)境創(chuàng)設。

幼兒園管理者要引導教師充分認識教育環(huán)境創(chuàng)設的重要性，深入了解教師在創(chuàng)設教育環(huán)境中存在的問題，針對本園教師和幼兒的實際情況，通過進修培訓、定期或不定期的觀摩、學習和交流，來豐富幼兒園教師創(chuàng)設教育環(huán)境方面的理論知識，并通過不斷進行班級環(huán)境創(chuàng)設實踐探索，來提高其環(huán)境創(chuàng)設的實踐能力。另外，要改變教師的思維方式，擴展教師的思路，學會合理有效地開發(fā)利用幼兒家庭及社區(qū)等社會資源，能因地制宜地利用當?shù)匾椎玫馁Y源，為幼兒提供豐富適宜的物質環(huán)境，增加幼兒園基本的戶外活動設備和材料。

近九成教師反思意識和能力需提高

調查發(fā)現(xiàn)，盡管教師在教學、評價、溝通與反思等方面的能力，相對于物質環(huán)境創(chuàng)設和游戲支持與引導能力來說相對強些，但仍有大約32%～67%的教師處于較低水平。特別需要引起注意的是，反思意識和反思能力很差的教師占到了88%，而反思意識和能力很難通過日常實踐活動來快速提高。

基于此，幼兒園需要進一步健全并完善日常教研制度，成立園內教研組，制定教研計劃，按照計劃定期開展教學研究活動，定期組織半日觀摩活動、環(huán)境布置等，有計劃地開展相互聽課、評課、游戲觀察與研討等活動，積極開展教育教學研究，加強學前教育基本理論的業(yè)務學習，定期組織教師進行學習培訓，提升教師教育理念，提高教育教學質量。

此外，需要建立健全縣鄉(xiāng)村三級教研網絡，以縣中心園骨干教師團隊為核心力量，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師為主體，在縣域內組建幼兒園教師巡回指導團隊，建立巡回指導制度，對農村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村小附設幼兒園、教學點附設幼兒班、村集體辦園、普惠性民辦園、巡回支教點等，進行巡回指導，通過縣鄉(xiāng)兩級的教研員或以縣鄉(xiāng)兩級的公辦園為扶持園，對村級園進行對口幫扶，不斷提高農村貧困地區(qū)幼兒園教師的教學、評價、溝通與反思等方面的能力，促進幼兒園教師素質的整體提高。

（《中國教育報》2015年3月1日 劉占蘭 高丙成/文）