趙啟志

【摘 要】

教師在教學(xué)中以讀引情呼喚美的情感，電教展示創(chuàng)設(shè)美的情境，就容易激起學(xué)生感受文本中的意境美。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些有利因素，用形象化的語(yǔ)言去激活學(xué)生頭腦中的表象，調(diào)動(dòng)積極性的聯(lián)想與豐富的想象，從而去創(chuàng)造形象美。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文課堂 美育滲透

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩?！锻隆肥且黄鼙憩F(xiàn)出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，寫舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜，在行進(jìn)的“江輪甲板上”，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。全文表達(dá)了人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。在教學(xué)《望月》一課中，教師應(yīng)充分挖掘課文中的美育因素，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，文章的內(nèi)容美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主審美的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟意境美

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，學(xué)生為教師的講授所陶醉就是感染。語(yǔ)文教師如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力，充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，就容易激起學(xué)生美的感受和學(xué)習(xí)的熱情。

（一）以讀引情，呼喚美的情感

情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激發(fā)起來(lái)、活躍起來(lái)，就不僅會(huì)使受教育者的心靈喚起一種新的力量，而且會(huì)使受教者留下持久深刻的印象。表情朗讀是一種高層次的朗讀，它具有移情的作用，能激發(fā)美感。這樣，朗讀者進(jìn)行朗讀，聽(tīng)者聽(tīng)別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。在指導(dǎo)學(xué)生美讀之前，教師嘗試著在古箏的配樂(lè)下進(jìn)行了優(yōu)美的、富有感情的范讀，通過(guò)自如的聲音、生動(dòng)的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫、輕重徐疾、長(zhǎng)短升降的音調(diào)節(jié)律，使作者的感情運(yùn)動(dòng)直接沖擊學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，讓學(xué)生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生想要把課文讀好、學(xué)好的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復(fù)吟誦，才能入境、察情。教師范讀后，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀，指名讀，保證學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀。在《望月》一文時(shí)，有這樣一段話：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……”學(xué)生朗讀這一段話時(shí)，搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂是聲情并茂，進(jìn)入了身臨其境的境界，師生共同得到美的享受。

（二）電教展示，創(chuàng)設(shè)美的情境

電教媒體最能展現(xiàn)光、色、形、聲的豐富變化與組合，對(duì)于創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有著無(wú)比的優(yōu)越性。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)月亮的圖片、月夜美景圖片、月相變化圖、詩(shī)歌、優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落，或者在夜晚去看月亮、拍月亮、畫月亮。在學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生們利用多媒體，充分交流了有關(guān)月亮的資料。為了渲染清凈悠遠(yuǎn)的氛圍，教師接著放古箏演奏的《春江花月夜》的音樂(lè)，隨著清脆、幽雅的樂(lè)聲響起，伴著教師那舒緩、沉靜的朗讀聲音，在樂(lè)曲聲中展開(kāi)無(wú)盡的遐想，進(jìn)行拓展。同時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)記憶的大門，回憶以往學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的古詩(shī)，進(jìn)行有關(guān)月亮的詩(shī)句朗讀、背誦，增加學(xué)生古詩(shī)方面的積累，使師生都沉浸在濃濃的月色之中，得到欣賞后的滿足感。見(jiàn)學(xué)生的情緒被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師立即在屏幕上展示月亮圖，邊展示邊讀課文，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)把學(xué)生帶入一個(gè)美的學(xué)習(xí)情景中。這就是視聽(tīng)媒介所創(chuàng)設(shè)的情境，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文字的理解并加深領(lǐng)會(huì)了文章的意境美，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的效應(yīng)。

二、品味詞句，體驗(yàn)語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鲋械?，是美的?nèi)容與美的語(yǔ)言的辨證統(tǒng)一。因此，《望月》教學(xué)中審美教育活動(dòng)必須建立在掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具的基礎(chǔ)上，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的內(nèi)涵，語(yǔ)言的和諧、回環(huán)及多樣統(tǒng)一，從而發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美。

在朗讀文中小男孩對(duì)月亮的精彩比喻時(shí)，抓住“不假思索”，他們把“像眼睛，天的眼睛”讀得斷然決然；抓住“繪聲繪色”，他們把月亮的睜眼閉眼讀得栩栩如生，自己也跟著眉飛色舞；抓住了“呵欠”，他們的朗讀又那么憨態(tài)可掬……老師沒(méi)有過(guò)多的指點(diǎn)，只是牽一發(fā)，抓住字眼，學(xué)生就動(dòng)全身，讀出感覺(jué)。在朗讀中，他們發(fā)現(xiàn)了原來(lái)古而有之的“經(jīng)典”比喻——把月亮比作“船”“鐮刀”“玉盤”“銅鏡”“眉毛”光具備了形似，而缺少神韻，沒(méi)有小外甥的現(xiàn)代比喻來(lái)得“精彩”。在充滿情趣和興致的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)課文語(yǔ)言文字之美，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美。

三、展開(kāi)想象，創(chuàng)造形象美

學(xué)生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進(jìn)行形式美的教育，還是培養(yǎng)想象力的最佳途徑?！锻隆芬徽n具有生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些有利因素，通過(guò)自己的精心設(shè)計(jì)，用形象化的語(yǔ)言去激活學(xué)生頭腦中的表象，喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和審美需要，調(diào)動(dòng)積極性的聯(lián)想與豐富的想象，“入境動(dòng)情”，設(shè)身處地的體味文中的情感和美的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生眼前的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語(yǔ)言，字里行間就會(huì)出現(xiàn)栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。

18世紀(jì)德國(guó)著名美學(xué)家席勒指出：“美育的目的在于培養(yǎng)感性和精神力量的整體達(dá)到可能和諧?！睂?shí)施語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要不斷探索，融會(huì)貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實(shí)地貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。